МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ «Гимназия  № 23 г. Челябинска ИМ. В.Д.ЛУЦЕНКО»

454084, г. Челябинск, ул. Кирова, 44;  Телефон: (351) 791-55-03;  Факс: (351) 791-15-07;  
E-mail: chsch23@rambler.ru

РАССМОТРЕНО и ПРИНЯТО    
 педагогическим Советом 
МАОУ «Гимназии № 23 г. Челябинска»
Протокол  № 13  от  «28» августа  2015 г. 

	                УТВЕРЖДАЮ
                Директор МАОУ «Гимназии № 23
                г. Челябинска имени В.Д. Луценко»
                 _________        Н.С. Запускалова
                «____» ________________ 2015 г.

основная образовательная программа
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
 МАОУ «ГИМНАЗИЯ № 23 г. ЧЕЛЯБИНСКА
им. В.Д. ЛУЦЕНКО»

НА 2015 – 2019 ГОДЫ

Составители программы:
Зам. директора по УВР : 
Лотова Татьяна Павловна

Директор МАОУ « Гимназии № 23
г. Челябинска им. В.Д. Луценко»:
Запускалова Наталья Степановна  

Челябинск, 2015 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РАЗДЕЛ  I   ЦЕЛЕВОЙ
	СТР.	
1.1.Пояснительная записка	3	
1.1.1 Краткая справка об образовательном учреждении	3	
1.1.2 Цели и задачи реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования	11	
1.1.3 Основные принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования 	20	
1.1.4 Общая характеристика ООП НОО	24	
1.1.5.  Общие подходы к организации  внеурочной деятельности в условиях образовательной деятельности МАОУ «Гимназии № 23 г. Челябинска»	28	
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы	42	
1.2.1 Содержание требований к результатам обучения по УМК «Перспективная  начальная школа» 	87	
1.2.2 Содержание требований к результатам углублённого обучения  английскому языку по УМК «Fly High» 	138	
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 	147	
РАЗДЕЛ  II    CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 	186	
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся	186	
2.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов 	212	
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся 	284	
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни	307	
2.5.Программа коррекционной работы 	324	
РАЗДЕЛ   III    ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 	330	
3.1 Учебный план начального общего образования МАОУ «Гимназия № 23 г. Челябинска»	330	
3.2 План внеурочной деятельности МАОУ «Гимназия № 23г. Челябинска»	341	
3.3 Календарный учебный график	344	
3.4.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО 	348	

основная образовательная программа
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ гимназии № 23 Г. ЧЕЛЯБИНСКА
на 2015-2019 годы

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1 Краткая справка об образовательном учреждении

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 23 г. Челябинска. 
Адрес: 454084 Челябинск, ул. Кирова, 44.
Телефон: 8(351)791-55-03 
Факс: 8(351) 791-15-07 
E-mail: сhsch23@rambler.ru и info@gymnasia23.ru
Сайт: gymnasia23.ru
Учредитель: Управление по делам образования г. Челябинска
Лицензия: № 211635, регистрационный № 2692 выдана 12.12.2006 сроком на 10 лет.
Директор: Наталья Степановна Запускалова.

Основные вехи развития
•	Образовательное учреждение основано в 1935 году. 
•	С 1996 года педагогический коллектив стал активно заниматься инновационной деятельностью, школа получила статус муниципальной экспериментальной площадки. 
•	В период с 1996 по 2000 годы в экспериментальном режиме отрабатывалась модель лингво-гуманитарного лицея. 
•	В 2000 году школа получила статус Федеральной экспериментальной площадки по проблеме гражданского воспитания. 
•	В 2002 году по результатам аттестации школа получила статус гимназии.
•	С 2005 года гимназия является городской опорной площадкой по апробации зарубежных учебно-методических комплексов, отражающих базовый Европейский уровень.
•	В 2006 году гимназия стала лауреатом конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, и получила грант Президента РФ.
•	В 2007 году гимназия № 23 включилась в федеральный проект «Гимназический союз России»
•	В 2006 и 2007 году команда гимназии № 23 – победитель областного конкурса школьных команд, внедряющих информационно-коммуникационные технологии в образовательный процесс, проводимого Министерством образования и науки Челябинской области.
•	В 2008 году на средства, выделенные из областного и городского бюджетов, в рамках областной целевой программы «Государственная поддержка образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы. Создание предметных лабораторий для работы с одарёнными детьми на базе муниципальных общеобразовательных учреждений» открыта предметная лаборатория общественных дисциплин, а также ресурсный центр, которые стали базой для организации дистанционного обучения учащихся и педагогов, подготовки участников российских и международных интеллектуальных конкурсов и Всероссийской олимпиады школьников.
•	В 2010 году гимназия № 23 получила статус экспериментальной площадки по внедрению электронных учебников на уроках обществознания.
МАОУ «Гимназия № 23 г. Челябинска» ориентирована на работу с детьми, проявляющими способности в области гуманитарных наук, обладающими повышенной мотивацией к учебной и исследовательской деятельности;
•	обеспечивает углубленную подготовку по лингвистическому, социально-правовому, экономическому и филологическому профилям обучения;
•	реализует национальные программы и проекты: «Гимназический союз России», «Интеллектуально-творческий потенциал России», «Шаг в будущее», «Я – гражданин России», «Одаренные дети», Всероссийская лига интеллектуальных игр «Что? Где? Когда?» и др.;
•	внедряет: дистанционные формы обучения, зарубежные УМК базового Европейского уровня, программу «Перспективная начальная школа», новые методики и технологии обучения; 
•	является городским методическим центром «Инновационное поле языкового образования», филиалом городского научного общества «Интеллектуалы ХХI», представительством Челябинского головного координационного центра Всероссийской программы «Шаг в будущее», пилотной школой по информатизации образования, экспериментальной площадки по внедрению электронных учебников, обладателем грантов в рамках Национального проекта «Образование»: «Образовательное учреждение, активно внедряющее инновационные образовательные программы» (2006г.), «Создание предметных лабораторий для работы с одаренными детьми» (2007г).
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 23 действует в соответствии с Уставом  МАОУ  «Гимназия № 23 г. Челябинска»,  который принят общим собранием трудового коллектива 30 июня 1995 года,  утвержден Управлением по образованию при администрации г. Челябинска 02 августа 1995 года,  зарегистрирован Администрацией  Калининского района г. Челябинска:   Постановление № 1641 от 11 августа 1995 года, регистрационный номер 1779. 
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 23 имеет статус юридического лица на основании Постановления  Главы администрации  Калининского района города Челябинска № 1641 от 11 августа 1995 года. Свидетельство о регистрации предприятия № 1779. Лицензия на образовательную деятельность № 211635, регистрационный № 2692, выдана 12.12.2006  сроком на 10 лет.
 ИНН 7447032936. Государственный статус обладателя настоящего свидетельства: МОУ гимназия № 23
Образовательная среда МАОУ «Гимназии № 23 г. Челябинска»
Образовательные программы начального общего образования реализуются Гимназией № 23, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. Для реализации отдельных программ курсов внеурочной деятельности МАОУ гимназия № 23 привлекает к сотрудничеству на основе договорных отношений организации дополнительного образования.

Характеристика контингента учащихся
В гимназии обучаются дети из социально благополучных семей, в основном полных (88%). Большая часть родителей имеет высшее (52%), среднее специальное (36%) и среднее (12%) образование. Количество мальчиков 37 % и девочек 63 %. Количество девочек превышает количество мальчиков.

Ступени обучения	Классы	2014-2015
 учебный год	2015-2016
учебный год	2016-2017
учебный год	2017-2018
учебный год	
		Количество классов в параллели	Количество обучающихся в параллели	Количество классов в параллели	Количество обучающихся в параллели	Количество классов в параллели	Количество обучающихся в параллели	Количество классов в параллели	Количество обучающихся в параллели	
I
	1	4	101	3	83	4	99	4	98	
	2	3	79	4	105	3	84	4	101	
	3	3	80	3	85	4	102	3	83	
	4	4	103	3	79	3	84	4	106	
Всего 	14	363	13	352	14	369	15	388	

Характеристика образовательных потребностей родителей
•	усилить изучение необходимых для современной жизни предметов (в начальной школе - иностранного языка);
•	внедрить в учебно-воспитательную деятельность эффективные формы и технологии сохранения здоровья учащихся и педагогов;
•	активизировать системы учебных и познавательных мотивов младших школьников посредством приобщения к ближайшему социокультурному окружению;
•	информированность участников образовательных  отношений о соблюдении и реализации прав детей в школе;
•	обеспечить полноту удовлетворения информационной потребности. 

  Режим работы и нормативные показатели
В МАОУ  «Гимназия № 23г. Челябинска»  могут быть приняты дети, достигшие 6,5-7 лет к 1 сентября текущего года. Прием детей в первые классы осуществляют с учетом заключения психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) о готовности ребенка к обучению и отсутствия у него показаний к отсрочке начала систематического обучения по состоянию здоровья.
Нормативы образовательной нагрузки определены исходя из продолжительности учебной недели   и в соответствии с требованиями СанПин: в 1 классе – 5 дней,  2-4 классах - 6 дней. Объем образовательной нагрузки равномерно распределен в течение учебной недели:

Классы	Максимально допустимая нагрузка в часах
	
1 классы
2- 4 классы	21
26	

Образовательная нагрузка школьников распределена равномерно. Для обучающихся 2-4 классов - не более пяти уроков, и один раз в неделю шесть уроков за счет урока физкультуры при шестидневной учебной неделе. 
Обучение в начальных классах организовано в две смены. Учебные занятия начинаются в 8.30. 
В начале учебного года для первоклассников организовано постепенное увеличение нагрузки:
•	использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый);
•	продолжительность урока во 2-4 классах составляет 45 минут.
Наполняемость классов – 25-28 человек. Основной формой организации обучения является классно-урочная система. Кроме классно-урочной формы организации учебного процесса в начальной школе реализуется внеурочная деятельность в различных современных и эффективных формах: экскурсии, индивидуальные консультации, лекции в школьном и городском музеях, путешествия, игры, практикумы, кружки, проектная деятельность, праздники, интеллектуальные игры, спортивные праздники, Дни здоровья и т.д. 
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 25 мая. Продолжительность учебного года 34 недели во 2-4 классах, 33 недели – в 1 классах. Учебный год делится на 4 четверти. Продолжительность каникул устанавливается не менее 30 календарных дней, летом - не менее 13 недель. В 1-х классах дополнительные каникулы в феврале - 1 неделя. 
  В МАОУ «Гимназия № 23 г. Челябинска» начальное  общее образование может быть получено с  учётом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объёма обязательных занятий педагогического работника с обучающимися в очной, очно-заочной или заочной форме. Вне образовательного учреждения - в  форме семейного образования. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Срок получения начального общего образования составляет 4 года.
В целях обеспечения права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья применяется федеральный государственный  образовательный  стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 
Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении по адаптированным основным образовательным программам начального общего образования, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения начального общего образования увеличивается не более, чем на 2 года.

Наличие возможностей для развития учащихся начальной школы

Направления	Программы
внеурочной деятельности	Дополнительные платные образовательные услуги	Решаемые задачи	
Спортивно-оздоровительное	•	Секция Страна ОФП»
•	 Спортивные соревнования	Спортивные секции:    тхэквандо;
гимнастика;
хореография
	Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья	
Общекультурное	•	Вокальная студия «Чародеи»
•	Кружок «Город мастеров»
•	Студия «ИЗО-дизайн»
	 Вокальная студия
 «Эврика»;
 экскурсии в Краеведческий музей, Музей искусств г. Челябинска; 
выставки	Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций с учётом национальных, региональных и этнокультурных особенностей.	
Общеинтеллектуальное  	•	Кружок «Робототехника»
•	Клуб «Мы и окружающий мир» 
•	Клуб «Изучение природы родного края».
•	Клуб «Ключ и заря»
•	Расчётно- конструкторское бюро
•	За страницами учебника математики

	Участие в олимпиадах и конкурсах всероссийского и международного уровней;
«Школа развития»;
 Английский клуб
	Обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами, способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности, переход от игровой деятельности к учебной.	
Общеинтеллектуальное

	•	НОУ « Я- исследователь».
•	Ученические  научно-практические конференции  и конкурсы реферативно-исследовательских работ.
	Экскурсии	Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований; -Формирование таких ценностей как познание, истина, целеустремленности,  умений и навыков исследовательского поиска.
Формирование умений принимать и реализовывать учебные задачи на национальном, региональном и этнокультурном материале.	
Духовно-нравственное	•	«Азбука нравственности".
•	Кружок «Азбука дорожного движения» 
	Экскурсии, театры, кинотеатры, музеи, выставки, праздники	Привитие любви к малой Родине, эмоционально-ценностного действенного отношения к природному, историко-культурному наследию Челябинской области гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества, 	
Социальное направление  	•	Сказкотерапия  
•	Библиотечный клуб «Юный читатель»
•	Разговор о правильном питании	 «Риторика»	Формирование ценности человеческого общения, коммуникативных навыков. Коррекция психоэмоциональных особенностей детей, повышение мотивации обучения, обучение приёмам регулирования своего эмоционального состояния. Формирование навыков здорового образа жизни	

Для поддержки одаренных детей в начальной школе осуществляется
•	Организация и проведение гимназических научно-практических конференций, где проводятся итоги научно-исследовательской работы, выполненной учащимися в течение года; формами отчётности научно-исследовательской работы учащихся могут быть сообщения, доклады, презентации, статьи, компьютерные программы и др.
•	Организация и проведение на базе гимназии городских конкурсов и конференций исследовательской направленности. 
•	Участие членов НОУ в интеллектуальных, творческих проектах, конкурсах и олимпиадах, школьных и внешкольных мероприятиях социально-ориентированного характера, в том числе отражающих национальные, региональные и этнокультурные особенности.
•	Организация творческих встреч с исследователями и учёными, экскурсий, мастер- классов.
•	Создание презентационных материалов о результатах деятельности НОУ (видео-ролики, фотографии, слайд-шоу, буклеты, выставочные материалы), размещение информации на гимназическом сайте и др.
•	Торжественное награждение  победителей, призёров и участников творческих и интеллектуальных конкурсов.

Условия для проявления способностей, склонностей детей:

№	Классификация
праздников	События-традиции 
МАОУ гимназии № 23	
1	Праздники страны, народа, Отечества	«День рождения
 города»
«День матери»
Акция милосердия «Наш подарок детскому дому» 
«Праздник будущих защитников Отечества»
«Мой дедушка- защитник Родины»
«День Победы» 	
2	Школьные праздники	«День знаний»
«Посвящение в первоклассники»
Прощание с Азбукой
«Прощай, начальная школа»
«День рождения Гимназии»
«День рождения В.Д. Луценко»	
3	Праздники искусств	Фестиваль  инсценированной песни
Фестиваль военной песни	
4. 	Народные  календарные 
праздники	« Встреча Нового года»
«Рождество-праздник семейный»
«Масленица- праздник проводов зимы»
«Пасха»	
5	Семейные праздники	День именинника 
Праздник «О наших бабушках, мамах, сестричках»
«Моя семья - моя радость»	
6	Экологические праздники	«Праздник Осени»
Экологический марафон 
«Я меняю мир вокруг себя»	
7	Литературные праздники	«Времена года в творчестве разных писателей»
«Книги для сердца и разума»
Конкурс Художественного чтения
Писатели и поэты Южного Урала	
8	Спортивные праздники	«Мапа,папа, я - спортивная семья»
«Весёлые старты»	
9	Интеллектуальные праздники	Интеллектуально-личностный марафон «Твои возможности»
Гимназическая НПК «Созвездие»
Интеллектуальный марафон в рамках предметных недель.	
         
1.1.2  Цели и задачи реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования с учётом национальных, региональных и этнокультурных особенностей Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназии № 23  разработана   на основе следующих нормативно-правовых документов:
1.	Федеральный закон  Российской Федерации от 29.12.2012  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.	Приказ МОиН РФ № 373 от 06.10.2009г. «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
3.	Информационное письмо департамента общего образования МОиНО РФ № 03-48 от 16.08.2010 г. «Рекомендации к использованию примерной основной образовательной программы начального общего образования».
4.	Приказ МОиН РФ №889 от 30.08.2010 г. «О внесении изменений в федеральный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 09.03.2004г.  № 1312».
5.	Приказ МОиН РФ № 1241 от 26.11.2010г. «О внесении изменений в  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373».
6.	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 6 февраля 2015 г. Регистрационный № 35916 (с 21.02.2015 года).
7.	Приказ МОиН РФ № 21-06 от 26.12.2010г. «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
8.	Приказ МОиН РФ № 2080 от 24.12.2010г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2011 – 2012 учебный год».
9.	Приказ  МОиН РФ от 16.02.2012 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739). 
10.	Приказ Минобрнауки РФ от 16.01.2012 г. № 16 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 17.02.2012 г. № 23251).
11.	Приказ МОиН РФ от 8 декабря 2014 г. № 1559 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047».
12.	Приказ МОиН РФ от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013 – 2014 учебный год».
13.	Приказ МОиН РФ от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»; 
14.	Приказ МОиН РФ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897».
15.	Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993), (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 № 85, Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 г. № 72, Изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 г. № 81) // http://www.consultant.ru/.
16.	Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 г. № 38528) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/.
17.	Постановление Правительства Российской Федерации от 11.06.2014 г. № 540 «Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО)» // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/ 
18.	Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников»
19.	Письмо МОиН РФ №03-114 от 25.02.2011г» Модель мониторинга введения ФГОС начального общего образования».
20.	Информационное письмо МОиН РФ N 03-296 от 12 мая 2011 г «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
21.	Информационное письмо МОиН РФ N 103-651 от 01 февраля 2012 г «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области»
22.	Закон Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области» (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543. 
23.	Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.
24.	Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 3 мая 2012 г. № 01-1414 «Об утверждении минимального перечня комплексного оснащения учебного процесса и оборудования учебных помещений в общеобразовательных учреждениях Челябинской области, реализующих ФГОС НОО».
25.	Информационное письмо МОиН Челябинской области N 03-02/1464 от 02 марта 2015 г «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области».
26.	 Информационное письмо МОиН Челябинской области N 03-02/4938 от 16 июня 2015 г «Об особенностях преподавания обязательных учебных предметов образовательных программ начального, основного и среднего общего в 2015-2016 учебном году».

 Инструктивные и методические документы, обеспечивающие реализацию федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования
Федеральный уровень
27.	Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009.  
28.	Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с. 
29.	Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2010. 
30.	Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 215 с. 
31.	Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 2/ под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2011. – 240 с. 
32.	Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 3 / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2013. – 240 с. 
33.	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010. – 204 с.
34.	Планируемые результаты начального общего образования  [Текст] / под
ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 120 с. 
35.	Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 400 с.
36.	Примерная основная образовательная программа начального общего образования, http://fgosreestr.ru/ 2015. – 338 с. Одобрена решением МОиН РФ от 8 апреля 2015. Протокол от №1/15
37.	Образовательная программа начального общего образования «Перспективная начальная школа» / Под ред. профессора Р.Г. Чураковой. – М., Академкнига/Учебник, 2015.
Региональный уровень
38.	О приоритетных направлениях повышения квалификации педагогических и руководящих работников областной системы образования Челябинской области в 2014 году / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 12.02.2014 г. № 03-02/889. 
39.	О проведении мониторинга оценки качества образования в общеобразовательных организациях Челябинской области / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 15.04.2014г. № 03-02/2669.
40.	О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области № 103/4286 от 18.06.2011 г. 
41.	О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области № 103/651 от 01.02.2012 г.
42.	Об особенностях повышения квалификации в условиях введения ФГОС общего образования / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области № 24/5868 от 08.08.2012 г.
43.	Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В. Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева ; Мин-во образования и науки Челяб. обл. ; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 164 с.
44.	Проектирование образовательного процесса в школе на основе учёта национальных, региональных и этнокультурных особенностей. Концепция отражения национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области в содержании образовательных программ общего образования. Научно- методические материалы / М. И. Солодкова, Д. Ф. Ильясов и др; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2015. – 32 с.
45.	Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации «Итоговая оценка» (4 класс). Стартовая диагностика (5 класс):методические рекомендации/ авт.- сост. Л.Н. Чипышева, О.А. Горовая, Т.П. Зуева, В.В. Тайницкая, Н.Н. Титаренко, Д.В. Мельникова.- Челябинск: НП Инновационный центр «РОСТ», 2014

Цели реализации ООП  НОО  МАОУ «Гимназия № 23»
•	Обеспечить выполнения требований ФГОС НОО. 
•	Обеспечить качественный уровень овладения обучающимися содержанием основной образовательной программы, отражающей национальные, региональные и этнокультурные особенности, в процессе взаимодействия с природным, историко-культурным наследием Челябинской области е его проявления в различных сферах жизнедеятельности.
Задачи реализации ООП НОО МАОУ «Гимназия № 23»
•	формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
•	обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•	становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
•	обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
•	достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
•	обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
•	сохранение, развитие, учёт национальных, региональных и этнокультурных особенностей города  Челябинска и Челябинской области, которые  предусматривают развитие у обучающихся начального общего образования  основ культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на основе первичных представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре;  гражданской позиции, бережного отношения как к экологии, так и к памятникам истории и культуры, сохранения традиций народов, проживающих в регионе;
•	активизация системы учебных и познавательных мотивов младших школьников посредством приобщения к ближайшему социокультурному окружению; формирование умений принимать и реализовывать учебные задачи на национальном, региональном и этнокультурном материале мезоуровня.
•	выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
•	организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно­исследовательской деятельности;
•	участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
•	использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;
•	предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
•	включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города).

Стратегия учёта потребностей обучающихся в освоении национальных, региональных и этнокультурных особенностей

Цель – достижение системного эффекта в обеспечении общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся на различных уровнях школьного обучения за счет использования педагогического потенциала национальных, региональных и этнокультурных особенностей содержания образования 41.

№
п/п	Задачи, обеспечивающие достижение цели	Механизмы решения задач	Условия достижения задач	
1	Становление у обучающихся культуры комплексного применения знаний в различных сферах жизнедеятельности на основе познавательного, эмоционально- ценностного, действенного отношения к природному, историко-культурному наследию Челябинской области.	Обеспечение системы знаний о своем городе, крае при которой у учащихся из отдельных фактов накапливалось, складывалось цельное представление о материальной и духовной культуре народа, его традициях и истории своего края.
Ценностно-смысловая интерпретация содержания школьного краеведческого материала и общественно полезная коллективная деятельность школьников краеведческой направленности
	Формирование у обучающихся комплексного применения краеведческих знаний в учебной деятельности и в реальных жизненных ситуациях.
Обнаружение учащимися в краеведческом содержании привлекательных и личностно значимых смыслов. Позитивные характеристики родного края станут личностными смыслами учащихся.
Знакомство учащихся с профессиями, которые востребованы в Челябинской области	
2	Формирование учебно-методического комплекса, обеспечивающего учёт национальных, региональных и этнокультурных особенностей на основе систематизации научных, учебных, учебно- методических, аудио-и визуальных материалов, средств масс-медиа краеведческой направленности.	 Оптимизация взаимодействия национальный, региональных и этнокультурных особенностей при проектировании содержания школьного краеведческого образования
	Обеспечение педагогов и учащихся необходимой литературой как учебно-методического характера 
так и краеведческой  для чтения (книги, периодические издания).
Формирование УМК на основе систематизации научных и учебных изданий, аудио и визуальных материалов, средств масс-медиа краеведческой направленности.	
3	Создание условий для развития готовности педагогов к использованию краеведческих знаний при реализации образовательной программы общего образования.	Формирование краеведческой компетентности учащихся в образовательной среде

Концептуализация и распространение эффективного и уникального педагогического опыта носителей краеведческих ценностей.

Становление индивидуальных методических систем педагогов, которым удаётся прививать обучающимся интерес к краеведческим знаниям.
	- постановка цели, требования, отбор содержания, форм и методов формирования краеведческой компетентности учащихся;
- наличие научно- методического совета и проектных групп в структуре управления МАОУ гимназии № 23, деятельность которых направлена  на реализацию целей в области формирования краеведческой компетентности учащихся;
- наличие компетентных педагогов в области межкультурного взаимодействия и организации краеведческого образования. 
Развитие социального партнёрства МАОУ гимназии № 23 с семьями учащихся, учреждениями культуры и искусства, общественными организациями с целью использования их потенциала в процессе формирования краеведческой компетентности учащихся.	

Содержательно-смысловое наполнение  на уровне начального общего образования: первоначальные представления и опыт знакомства с национальными, региональными и этнокультурными особенностями микро- и мезоуровня: историей, культурой и традициями народов и этнических групп, проживающих на территории региона; этнокультурное многообразие России;
Когнитивный (познавательный) аспект
– первоначальные представления о России как стране, занимающей определенную территорию, её географических особенностях (климат, ландшафт, основные природные богатства);
– первоначальные представления о государственной организации России (высшая власть, законодательные и исполнительные органы): знание государственной символики – герб, флаг, гимн; государственных праздников;
– первоначальные представления основных прав и обязанностей гражданина России (право на принятие решения и обязанность нести ответственность за последствия этого решения);
– первоначальные представления о своей этнической принадлежности, владение родным языком, освоение национальных ценностей, традиций, культуры (общие представления о старинных народных праздниках, играх, народных сказках, песнях, танцах, народных музыкальных инструментах;
– первоначальные представления о ценностях и истории семьи, профессии родителей, о сохранившихся  в его семье и ближайшей социуме народных традициях и формах их бытования.
Ценностно-смысловой аспект
– чувство гордости за свою малую Родину и свою страну;
– эмоционально положительное принятие своей этнической принадлежности;
– уважение и принятие других народов и этнических групп, межэтническая толерантность;
– уважение личности и признание её достоинства;
– уважение семейных ценностей и устоев, знание ценностей и истории семьи, профессии родителей;
– любовь к природе родного края и России.
Деятельностный аспект как результат
– участие в классном самоуправлении;
– выполнение требований и норм школьной жизни, прав и обязанностей ученика начальной ступени образования;
– сотрудничество со сверстниками и участие в межвозрастном взаимодействии (помощь младшим и сотрудничество со старшими);
– участие в общественно-полезной деятельности и благотворительных акциях;
– опыт знакомства с основными моральными нормами;
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.

1.1.3 Основные принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования 

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» формулирует в качестве принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования воспитание взаимоуважения, гражданственности, патриотизма, ответственности личности, а также защиту и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства (ст. 3) поэтому одним из принципов реализации ООП НОО является принцип учета региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.
ООП НОО МАОУ гимназии № 23 г. Челябинска направлена на удовлетворение потребностей города  Челябинска – в сохранении и развитии традиций города. При  организации образовательной деятельности в начальной школе учитываются национальные, региональные и этнокультурные особенности. 
Технология учёта национальных, региональных и этнокультурных особенностей в образовательном учреждении  осуществляется по полифункциональной модели через интеграцию в содержании всех учебных предметов, курсов учебного плана, через курсы внеурочной деятельности, через реализацию Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся  уровня начального общего образования, через внешкольную, внеклассную работу, через дополнительное образование младших школьников, через работу с родителями (законными представителями).
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. 
 Принципиальным подходом к формированию ООП НОО МАОУ гимназии № 23 стал учёт изменения социальной ситуации развития современных детей. Наряду со знаниевым компонентом в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. Определение в программе содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающею мира. ООП НОО МАОУ гимназии № 23 построена с учётом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МАОУ гимназии № 23 в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Федеральном законе  Российской Федерации от 29.12.2012  № 273-ФЗ ст.12. п 1 «Об образовании в Российской Федерации»: 
Образовательная  программа определяет содержание образования. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами,  независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: 
•	воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава; 
•	переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; 
•	ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; 
•	признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; 
•	учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических 
•	особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; 
•	обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования; 
•	разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. 
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов:
Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности). 
Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира,  принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой). 
Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
В основу включения национальных, региональных и этнокультурных особенностей в содержание основной образовательной программы начального общего образования были определены общие подходы40:
1.	Определения терминов «нация» и «регион», «этнос».
Нация – исторически сложившаяся устойчивая общность людей, возникшая на базе общности языка, территории, экономической жизни и психического склада, проявляющегося в общности культуры;
Регион – относительно самостоятельная пространственно-географическая, административно-территориальная, институционально-политическая, социально-экономическая и историко-культурная величина.
Здесь подчеркивается, что нация – это наиболее общее понятие, которое в качестве ключевых признаков имеет следующие:
– этническая общность (культура, язык, образ жизни, быт);
– общая территория (на которой складываются хозяйственные и экономические отношения, на всю территорию государства распространяется действие законодательства);
– национальная экономическая система (исторически сложившиеся экономические связи и отношения, принятые в данном обществе формы хозяйствования);
– государство (каждый народ может считаться нацией, если он организован в государство, имеет свое правительство, законодательство, систему государственных органов управления, механизм осуществления государственной власти в обществе);
– национальное самосознание (отнесение человеком себя к той или иной национальной общности).
Этнос, это еще более конкретное понятие (исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обладающих общими чертами и особенностями культуры и психологического склада, а также сознанием своего единства и отличия от других подобных образований). По своему содержанию оно очень близко к понятию «нация», но ограничивается только историко-культурным контекстом. 
2.	Рассмотрение особенностей от общего к частному  (рис.1)

Рис. 1. Восхождение по лестнице «Национальные особенности» – 
«Региональные особенности» – «Этнокультурные особенности»

Национальные особенности – это свойства, характерные для российского народа, проявляющиеся на уровне языка, территории, экономической жизни, психического склада и культуры;
Региональные особенности – это отличительные признаки региона, рассматриваемые в контексте природных, социально-экономических и национально-культурных особенностей;
Этнокультурные особенности – это неповторимые свойства народа, проявляющиеся в самобытной культуре, психологическом складе и самосознании.
3.	Аспекты  представления национальных, региональных и этнокультурных особенностей. 
Культурный аспект. Культура – есть совокупность достижений человека в производственной, общественной и духовной жизни, т.е., по существу, содержание образования несет в себе признаки культуры.
Культурный аспект, в свою очередь, может быть представлен в четырех контекстах: культура как совокупность ценностей, культура как способ деятельности, культура как способ самореализации человека, культура как способ представления знаковой информации.
 Поскольку культура, представляя собой совокупность достижений человека, является результатом развития, то целесообразно выделить исторический аспект. Наконец, для того, чтобы дать возможность учащимися определиться со своей ролью в этой культуре и ее преобразовании, важно рассматривать и аспект развития (рис.2)

Особенности 
(национальные, 
региональные, 
этнокультурные)

                                        

Рис. 2. Аспекты рассмотрения особенностей

1.1.4 Общая характеристика ООП НОО
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ гимназии № 23, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования. 
При разработке ООП НОО  МАОУ гимназии № 23 учтены материалы, полученные в ходе реализации Федеральных целевых программ развития образования последних лет. 
Содержание основной образовательной программы  МАОУ гимназии № 23 отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. 
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствиис требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов. 
Целевой раздел включает:  
•	пояснительную записку; 
•	планируемые 	результаты 	освоения 	обучающимися 	основной 
•	образовательной программы; 
•	систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. 
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: 
•	программу формирования универсальных учебных действий у 
обучающихся;  
•	программы отдельных учебных предметов, курсов; 
•	программу 	духовно-нравственного 	развития, 	воспитания 
обучающихся; 
•	программу формирования экологической культуры, здорового и 
безопасного образа жизни; 
•	программу коррекционной работы. 
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы. 
Организационный раздел включает: 
•	учебный план начального общего образования; 
•	план внеурочной деятельности; 
•	календарный учебный график; 
•	систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО. 
МАОУ «Гимназия № 23 г. Челябинска», реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений: 
–	с 	уставом 	и 	другими 	документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в этой образовательной организации; 
–	с их правами и обязанностями в части формированияи реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации. 
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формированиии обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы, могут закрепляться в заключённом между ними и гимназией № 23 договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

ООП  НОО обеспечивает: 
•	гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное);
•	оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности); 
•	эффективное использование современных технологий обучения, обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья учащихся;
•	использование современного материально-технического обеспечения образовательного процесса;
•	информационное и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Программа адресована:
учащимся и родителям:
•	для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности  МАОУ гимназии № 23 по достижению каждым обучающимся образовательных результатов с учётом национальных, региональных и этнокультурных особенностей ;
•	для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности гимназии, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
•	для углубления понимания смыслов образования и  в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;
администрации:
•	для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;
•	для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений (педагогов, учеников, родителей, администрации и др.)
учредителю и органам управления:
•	для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;
•	для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,  оценки качества образования, условий и результатов в образовательной деятельности МАОУ гимназии № 23

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального общего образования с учётом национальных, региональных и этнических особенностей. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МАОУ гимназии № 23. ООП НОО  разработана  на основе анализа деятельности МАОУ гимназии № 23 и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическим комплектом  с учетом содержания и в соответствии с целевыми установками УМК «Перспективная начальная школа»(1-3 классы) УМК  и  ОС «Школа 2100» (4 классы) 

Ведущие целевые установки реализуемых  УМК 
УМК «Перспективная начальная школа» направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего  образования всем обучаемым с учетом: разновозрастного зачисления детей в первый класс  (дети шести, семи, восьми лет); разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад); топографической принадлежности детей (городские и сельские дети имеют разный опыт жизни и свои преимущества, что, безусловно, должно сказаться на подборе учебного материала); разного уровня владения русским языком (нередко это дети, у которых русский язык не единственный язык общения, а также имеющие  логопедические проблемы); наполняемости классов: разновозрастные и разноуровневые и другие факторы.
Основные принципы (требования) развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа»:
– Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, 	физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка и предоставляет  «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.
–Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которое позволяет удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить 	осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и 		явлениями.
– Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности  повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно-популярных и 	художественных книг, журналов и газет, других источников информации); 	умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (понимается не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию);  
– Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий. Это открывает широкие возможности для 	вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных 	программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить  основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников. Одновременно, группа наиболее подготовленных учащихся  получает возможность овладеть более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений. 
– Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу 	решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневый по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу). Это приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
– Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях 	(урочных и внеурочных):  утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.

1.1.5.  Общие подходы к организации  внеурочной деятельности в условиях образовательной деятельности МАОУ «Гимназия № 23 . Челябинска»

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется МАОУ гимназией № 23, в том числе, и через внеурочную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом национальных, региональных и этнокультурных особенностей.
Внеурочная деятельность как часть ООП НОО
Целью внеурочной деятельности является достижение планируемых результатов освоения ООП НОО, индивидуальное развитие учащихся, оптимизация учебной нагрузки. 
Основные задачи внеурочной деятельности:
•	формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику; 
•	использование форм учебно-воспитательной работы, которые формируют опыт знакомства младших школьников с национальными, региональными и этнокультурными особенностями микро- и мезоуровня (п.4)
•	оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
•	улучшить условия для развития ребенка;
Внеурочная деятельность в гимназии  организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное,  общекультурное, духовно-нравственное, социальное, в таких формах как  филологические клубы, вокальные студии,  спортивные секции,  экскурсии, кружки, круглые столы, конференции, поисковые и научные исследования, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, конкурсы, проекты, общественно-полезные практики на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

 Отличительные особенности внеурочной деятельности:
•	содержание внеурочной деятельности строится на изучении интересов и потребностей учащихся разных возрастных групп, имеется возможность учитывать потребности и интересы учащихся и членов их семей;
•	внеурочная деятельность строится на условиях добровольного участия, активности и самодеятельности учащихся;
•	деятельность учащихся на занятиях носит неформальный характер, способствует формированию равноправных отношений учащихся с одноклассниками и педагогами на основе общих интересов;
•	допускается переход учащихся из одной группы в другую (по тематике, уровню интеллектуального развития, руководителю-педагогу);
•	в отличие от других видов образования позволяет объединять все группы учащихся: одарённых, имеющих отклонения в умственном развитии, имеющих физические недостатки, склонных к асоциальным формам поведения, разного возраста и т.д.;
•	 осуществляется быстрое реагирование на изменение родительского и ученического заказа содержания внеурочной деятельности при сохранении традиционных и инновационных видов деятельности;
•	осуществляется широкое использование образовательного пространства (возможность проводить внеурочные занятия в различных помещениях: в библиотеке, актовом и спортивном залах, игровой комнате, во время экскурсии, прогулки и т.п.)

 Основные направления и ценностные основы внеурочной деятельности  обучающихся начальной школы
В связи с внесением изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. № 1643) произошли изменения и в предлагаемых формах внеурочной деятельности. Так, для обучающихся 1-4 классов рекомендуемыми формами выступают художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений

Организация внеурочной деятельности обучающихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1.	Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности:  любовь к России, к своему народу,  к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов
2.	Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.
3.	Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.
4.	Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5.	Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
6.	Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

Организационная модель внеурочной деятельности 
МАОУ «Гимназия № 23 г. Челябинска»

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой  используется  оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения) с элементами модели дополнительного образования.
 	Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов гимназии предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог и другие).
Координирующую роль выполняет  классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
•	взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
•	организует в классе образовательную деятельность, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
•	организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
•	организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Внеурочная деятельность 
МАОУ гимназии № 23

Дополнительное образование МАОУ гимназии № 23
Организация кружков, клубов, спортивно-оздоровительных секций, проектной деятельности.

Дополнительное образование учреждений культуры и УДОД
Организация деятельности на базе  Детской библиотеки 
№ 6 им. А.П. Гайдара и на базе МАОУ гимназии № 23, ЦРТДЮ , Клуб «Искорка»

Классное руководство
Деятельность классных руководителей (экскурсии,  клубы, круглые столы, соревнования, игровые студии)

Инновационная
площадка 
Деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности

Иные педагогические работники 
Должностные обязанности педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога.

Преимущества оптимизационной модели состоят :

•	 в применении форм реализации внеурочной деятельности, обеспечивающих опыт знакомства с национальными, региональными и этнокультурными особенностями города и Челябинской области (экскурсии, кружки, конкурсы, концерты, выставки, групповые проекты);
•	в создании условий обучающимся для реального выбора наиболее привлекательных для них форм и видов внеурочной деятельности;
•	в обеспечении  возможности для обучающихся перейти из одной группы в другую (в течение учебного года;
•	в обеспечении вариативности программ внеурочной деятельности;
•	в создании единого образовательного и методического пространства в гимназии, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений;
•	в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность.  

  Программы курсов внеурочной деятельности,
реализуемые в МАОУ «Гимназия № 23 г. Челябинска»

Направления	Программы внеурочной деятельности	Формы работы	Решаемые задачи	
Спортивно-оздоровительное	•	Спортивные соревнования
•	Футбол
•	Хореография	Занятия в специальном помещении, на свежем воздухе, беседы, соревнования, игры	Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья	
Общекультурное	•	Вокальная студия «Чародеи»
•	Кружок «Город мастеров»
•	 Студия ИЗО « Радуга»
•	Театральная студия
•	Прикладное искусство	Вокальная студия,
 Мастерская
 ИЗО-студии 
 концерты, 
творческие проекты,
 выставки, музеи, встречи, мастер- классы
 кружки.

	Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций	
Общеинтеллектуальное  	•	Кружок «Робототехника»
	Работа со справочной литературой,   беседы, проектирование,  игры, работа с конструктором, компьютерное программирование.
	Обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами, способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности, переход от игровой деятельности к учебной.	
Общеинтеллектуальное  		•	 Научный клуб «Ключ и заря» 
•	«Расчётно- констукторское бюро».
•	«Юный краевед»
	Познавательные, социальные проекты, исследовательские работы, конкурсы, конференции, выставки, работа с Портфолио
Экскурсии,
Организация деятельности обучающегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями
	Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований. Формирование таких ценностей как познание, истина, целеустремленности,  умений и навыков исследовательского поиска.	
	•	НОУ « Я- исследователь».
•	Ученические  научно-практические конференции  и конкурсы реферативно-исследовательских работ.
	Экскурсии,
Организация деятельности обучающегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями.
Практика
	Овладение основами практико ориентированных знаний о природе родного края, освоение норм и способов сотрудничества и способов общения со сверстниками и родителями, формирование ценностно-смысловых ориентиров по охране окружающей среды	
Духовно-нравственное	•	 «Азбука нравственности".
•	Кружок «Азбука дорожного движения» 
	Беседы,  экскурсии в школьный музей, просмотр фильмов, встречи с известными людьми.
Участие в трудовой деятельности, в массовых народных мероприятиях, жизни города, школы, класса
Выступление с сообщениями о правилах дорожной безопасности на классных часах, участие в  играх по ПДД («Безопасное колесо» и др.)	Приобретение учащимися социальных знаний (нравственных норм, социально одобряемых и не одобряемых форм поведения в обществе). Соблюдение  ПДД.
Привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества.
	
Социальное направление  	•	Сказкотерапия
•	Библиотечный клуб «Юный читатель»
•	Разговор о правильном питании	  Игры, встречи с людьми, беседы, инсценировки, анализ речевых ситуаций, прорисовка.	Формирование ценности человеческого общения, коммуникативных навыков. Коррекция психоэмоциональных особенностей детей, повышение мотивации обучения, обучение приёмам регулирования своего эмоционального состояния	

 Программы внеурочной деятельности позволяют расширить предметную составляющую результатов с учётом национальных, региональных и этнокультурных особенностей.  Акцент делается  на включение в содержание образования  таких элементов, которые определяют национальные, региональные и этнокультурные особенности. 
Организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности. 
Особое значение имеет индивидуальный (групповой, коллективный) проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимися на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы младший школьник — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога (родителей) получает возможность научиться планировать и работать по плану. 
Темы  индивидуальных учебных проектов для обучающихся начальной школы по  направлениям внеурочной деятельности с целью реализации национальных, региональных и этнокультурных особенностей

Направление ВД	Темы проектов
	
 Спортивно-оздоровительное направление
	«Олимпийские чемпионы Южного Урала»
«Национальные виды спорта коренных народов Южного Урала»
«Развитие спортивного движения моего города, поселка, села»
«Урал – ты летопись живая» (туристско-краеведческое направление)	
 Общекультурное направление	«Моя малая Родина»
«Достопримечательности Челябинска (моего поселка, села)»
«Народные промыслы»
«Мастер – золотые руки»
«Главная сила Урала в чудесном искусстве труда (династии, традиции, заслуги)»
«В сказочном мире народных промыслов»
«Народный костюм»
«Произведения устного народного творчества»
«Что мы Родиной зовем?»
«Край озёр и рудных скал»
«Когда говорят о России – я вижу свой синий Урал»
«Скрытая сила Урала»
«Дружба народов России в произведениях искусства»
«Кухня моего народа»
«Музыкальные инструменты на Урале»
«Уральские колядки»
«Секрет каслинской шкатулки»
«Малахитовая шкатулка»	
Общеинтеллектуальное направление
	«Родная природа (флора и фауна родного края)»
«География родного края»
«Редкие растения моего села»
«Озера нашего края»
«Белая береза…»
«Сказки и легенды родного края»
«Писатели и поэты Южного Урала (моего города)»
«Певцы родного края»
«Достопримечательности моей малой Родины»
«Культурная жизнь моего города»
Челябинского Государственного академического Театра оперы и балета имени М.И. Глинки: история развития	
 Духовно-нравственное направление
	«Родина. Отечество. Отчизна»
«Наше прошлое, наша история»
«Родной язык – мудрости родник»
«Памятники религиозной культуры (в моем городе)»
«Мое отношение к заслуженным людям моей малой Родины»
«С чего начинается Родина»
«Край, в котором мы живем»
«Герои моей малой Родины»
«Истинный патриот своей малой Родины»
«Гражданин. Кто это?»
«Мы – граждане многонационального государства»
«Как защитить права ребенка?»
«Мои права и обязанности»
«Символика моего родного края»
«Вклад моей семьи в благополучие и процветание моего города, моей малой
Родины (труд, ратный подвиг, творчество и т.п.)»
«Мой дедушка – защитник Родины»
« Война в судьбе моей семьи»	
Социальное направление	«Моя семья», «Мои прадедушки», «Моя бабушка», «История моей семьи»
«Старожилы родного поселка»
«Обычаи и традиции коренных народов Южного Урала»
«Национальный костюм»
«Национальное искусство»
«Страна моей мечты»
«Значение воды для нашего поселка»
«Уральская изба»	

Расширение образовательной среды класса через музейные занятия, посещение театров, выставок, исторических и природоведческих экскурсий позволит ученикам более полно познать свой родной край.
 Например, фольклорно-этнографические абонемент для  учащихся 1-4 классов предлагает проведение  внеурочных занятий на базе   Челябинского государственного краеведческого музея  по теме «Традиционная культура народов Южного Урала»  (3 занятия в год)
•	 «Украинские праздники сбора урожая» (сентябрь)
Дети познакомятся с традиционной культурой украинцев Южного Урала. Тетушка Оксана поможет узнать о праздниках сбора урожая, угостит традиционными блюдами. Дети услышат украинские песни, увидят сказку «Крива качечка» на украинском языке в исполнении кукольного театра, разучат игры.
•	 «Рождество у российских немцев» (25-27 декабря). 
У немки Греты и ее детей, посетители узнают о традициях празднования Рождества российскими немцами, отведают блюда традиционной немецкой кухни и поиграют в подвижные игры. Дети увидят театрализованное представление по библейскому сюжету о Рождестве Христовом.
•	«Весенние праздники тюркских народов» (май).
Участники абонемента узнают о традициях встречи весны у башкир, татар, казахов и других народов; попробуют традиционные блюда; поиграют в игры и увидят театрализованное представление
Например, программа внеурочной деятельности «Изучение природы родного края» (автор Р.Г. Чуракова) предполагает достижение следующих результатов: 
-	после первого года занятий - создание «Определителя растений родного края» как коллективного продукта детей и взрослых; 
-	после второго года - разработка пособия «Опыты, наблюдения, эксперименты» - результата совместной деятельности субъектов образовательных отношений; 
-	после третьего года - создание пособия «Иллюстративные материалы по постановке опытов и экспериментов» как коллективного продукта учащихся, учителя, библиотекаря школы, родителей; 
-	после четвертого года - разработка альбома по теме «Родной край – часть великой России». 

Виды  занятий внеурочной деятельности

 Регулярные занятия (еженедельные курсы): классные часы, кружки, секции и др. занятия, которые проводятся с чётко фиксируемой периодичностью и в чётко установленное время.
 Нерегулярные занятия (мероприятия): традиционные формы внеурочной деятельности, планируемые школой по различным направлениям (праздники, вечера, соревнования, дискуссии, социальные проекты, научно- практические конференции учащихся, акции и др.)
 Интенсив (модульные курсы): целостная система обучения, при которой в минимальный срок происходит усвоение максимального объёма материала и формирование навыков и умений его применения. Это организация занятия блоком, погружение, а также занятия в музее, на выставке, посещение театра, экскурсия, где содержание и форма организации занятия работают на духовно-нравственное развитие и социализацию учащихся.
 	Направления и формы внеурочной деятельности осуществляются на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений в целях обеспечения их индивидуальных потребностей.

Создание условий для реализации внеурочной деятельности 

Для успешной реализации ФГОС НОО, в том числе и внеурочной деятельности необходимо проведение ряда мероприятий по следующим направлениям:
А) Педагогические ресурсы: 
учителя,  педагоги дополнительного образования,  ЦРТДЮ «Победа», ДЮСШОР,  МУ ДОД  ДПиШ им. Н.Крупской,  школа  вокала «Эврика», социальный педагог школы, педагог-психолог, классный руководитель, библиотекарь,  директор и специалисты музея.
Работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность будет осуществляться через занятия, посещение кружков школы, объединений дополнительного образования, школы академического и джазового  вокала «Эврика».
Б) Научно-методическое обеспечение проекта:
научно-методическую поддержку при реализации проекта будут оказывать Институт повышения квалификации учителей (ЧИППКРО), СИАО Калининского района, МОУ ДПО УМЦ Калининского района г. Челябинска. 
В) Материально-техническое обеспечение:
для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС  НОО в школе имеются необходимые условия: все кабинеты начальных классов  располагаются на первом и  втором этажах, имеется столовая, в которой будет организовано двухразовое питание, имеется медицинский кабинет. 
  Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со   спортивным инвентарем для младших школьников, актовым залом, музыкальной техникой, библиотекой, пришкольной площадкой. 
 МАОУ гимназия № 23 располагает  кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными к локальной сети Интернет. В кабинете информатики имеются 15 компьютеров с выходом в Интернет и интерактивная доска, во всех кабинетах  начальной школы есть проекторы, экраны, документ- камера, копировальная техника. 
Г) Информационное обеспечение 
Имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилла и Мифодия», интерактивные энциклопедии, игры на развитие памяти и логики,  библиотечный фонд, включающий учебную, художественную литературу и литературу краеведческого характера.)

Планируемые результаты внеурочной деятельности обучающихся начальной школы

Общий ожидаемый результат 

Повышение качества  образования школьников, создание максимально благоприятных условий для раскрытия личностного потенциала учеников, повышение уровня саморазвития и самообразования.
Когнитивный критерий: – первоначальные представления об этнической принадлежности, национальных ценностях, традициях, культуре народов и этнических групп, проживающих на территории региона; 
Ценностно-смысловой критерий: – понимание своей национальной и этнической принадлежности; уважительное отношение к истории и культуре других народов и этнических групп, проживающих на территории региона;
 Деятельностный критерий: – участие в школьных и внешкольных мероприятиях социально- ориентированного характера, в том числе отражающих национальные, региональные и этнокультурные особенности (п.22)
Диагностика эффективности

Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности.

Листы наблюдений

АНКЕТЫ

Контрольные  вопросы

Тесты

Для сбора информации  о включённости учащихся во внеурочную деятельность используется специальный бланк об участии детей во внеурочной деятельности, который заполняется классным руководителем один раз полугодие.
Участие
учащихся __ класса во внеурочной деятельности
в ______________ 20___года

Фамилия,
имя учащегося	Посещение детских объединений (по направлениям программ дополнительного образования)	Классные
дела	Внеклас
сные
дела	Внешкольные
мероприятия	
	Художественно-эстетическое	Физкультурно-спортивное	…….				
1.								
2.								
3.								

 В таблице можно использовать цветовые обозначения: зеленый цвет означает позицию организатора дела, желтый – активного участника, красный – зрителя или неактивного участника (пассивного исполнителя).

Диагностико-аналитический инструментарий
изучения и оценки состояния и эффективности системы внеурочной деятельности младших школьников 

Предмет
изучения	Критерии
анализа и оценки	Показатели	Приемы и методы
изучения	
1	2	3	4	
Состояние системы внеурочной деятельности учащихся	I.	Включенность учащихся в систему внеурочной деятельности	1.	Охват учащихся программами внеурочной деятельности
2.	Сформированность активной позиции учащихся во внеурочной деятельности	1.	Статистический анализ участия учащихся во внеурочной деятельности, освоения ими программ дополнительного образования
2.	Педагогическое наблюдение
3.	Метод незаконченного предложения (недописанного тезиса)	
	II.	Соответствие содержания и способов организации внеурочной деятельности принципам системы	1.	Гуманистическая направленность деятельности
2.	Системность организации внеурочной деятельности
3.	Вариативность видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности
4.	Направленность деятельности на развитие и появление творчества детей и взрослых
5.	Ориентация внеурочной деятельности на формирование у детей желания быть полезным окружающим людям и потребности в достижении успеха	1.	Методы системного анализа (морфологический, структурный, функциональный анализ)
2.	Метод экспертной оценки
3.	Методы индивидуальной и групповой самооценки
4.	Анкетирование
5.	Педагогическое наблюдение	
	III.	Ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности учащихся	1.	Обеспеченность кадровыми ресурсами
2.	Обеспеченность информационно-технологическими ресурсами
3.	Обеспеченность финансовыми ресурсами
4.	Обеспеченность материально-техническими ресурсами
5.	Обеспеченность организационно-управленческими ресурсами	1.	Метод экспертной оценки
2.	Методы индивидуальной и групповой самооценки
3.	Анкетирование
4.	Тестирование
5.	Педагогическое наблюдение	
Эффективность системы внеурочной деятельности	IV.	Продуктивность внеурочной деятельности	1.	Знания, умения и навыки, сформированные у школьников в процессе занятий в объединениях дополнительного образования и в ходе подготовки и проведения внеурочных воспитательных дел
2.	Достижения учащихся в культивируемых видах внеурочной деятельности	1.	Методика «Репка»
2.	Анализ освоения учащимися программ дополнительного образования
3.	Метод незаконченного рассказа (предложения)
4.	Педагогическое наблюдение
5.	Анализ содержания «портфеля достижений» учащихся
6.	Анализ результатов участия детей в мероприятиях состязательного характера
7.	Метод экспертной оценки
8.	Метод индивидуальной и групповой оценки	
	V.	Удовлетворенность учащихся, родителей и педагогов организацией внеурочной деятельности и ее результатами	1.	Удовлетворенность младших школьников участием во внеурочной деятельности
2.	Сформированность у родителей чувства удовлетворенности посещением ребенка внеурочных занятий
3.	Удовлетворенность педагогов организацией и ресурсным обеспечением внеурочной деятельности, ее результатами	1.	Тестирование
2.	Беседа
3.	Анкетирование
4.	Цветопись, ассоциативный рисунок
5.	Метод незаконченного рассказа (недописанного тезиса)	

Мониторинг компетентностей обучающихся
Компетенции ученика	Показатели 	Методический инструментарий	
Сформированность познавательного потенциала личности учащегося и особенности мотивации.	1.Познавательная активность учащихся.
2.Произвольность психических процессов.
3.Эмоциональное состояние (уровень тревожности)	1.Методики изучения развития познавательных процессов личности ребёнка.
2.Педагогическое наблюдение.
3.Оценка уровня тревожности  - ПМ «Несуществующее животное»	
Сформированность коммуникативного потенциала личности и её зависимость от сформированности общешкольного коллектива.	1.Коммуникабельность.
2.Знание этикета.
3.Комфортность ребёнка в школе.
4.Сформированность совместной деятельности.
5.Взаимодействиесо взрослыми, родителями, педагогами.
6.Соблюдение социальных и этических норм.
	1.Методика выявления коммуникативных склонностей уч-ся.
2. Педагогическое наблюдение.
3 Методика А.А.Андреева «Изучение удовлетворённости учащегося школьной жизнью».
4. Методика Лускановой. 
5.Наблюдения педагогов	
Сформированность нравственного, эстетического потенциала учащегося.	1.Нравственная направленность личности.
2.Сформированность отношений ребёнка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду. 
3.Развитость чувства прекрасного.	Методика О.А.Ореховой «Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики».

1.2. Планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы
 начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
•метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. 

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.  
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей. 
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), таки по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения. 
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,  допускающих предоставление и использование исключительно не персонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. 
Основные цели такого включения  — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом  невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки. 
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. 
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: 

Личностные результаты
освоения основной образовательной программы
начального общего образования 

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования	Достижение требований учениками
на основе Примерной ООП НОО	
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;	Осознавать себя гражданином России, в том числе: 
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, 
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках,
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению, 
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний. 
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: 
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, 
- базовых российских гражданских ценностей, 
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.	
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 	Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: 
- объяснять, что связывает тебя с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, с земляками, народом, с твоей Родиной, со всеми людьми,с природой; 
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культур-ных предпочтений,
- стремиться  к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: 
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.	
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;	Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: 
- стремиться  к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.	
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;	Социальная и культурная адаптация
Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: 
- стремиться  к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
Профессиональная адаптация
Вся совокупность универсальных учебных действий, рассматриваемая как умение учиться.	
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;	Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: 
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового. 	
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;	Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: 
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, 
- базовых российских гражданских ценностей, 
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).	
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;	Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: 
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»,
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.	
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;	Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: 
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.
	
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;	Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.	
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.	Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: 
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе,
- общечеловеческих ценностей  и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре,
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.	

 В части, формируемой  участниками образовательных отношений. 
Первоначальные представления и опыт знакомства с национальными, региональными и этнокультурными особенностями микро- и мезоуровня: историей, культурой и традициями народов и этнических групп, проживающих на территории региона; этнокультурное многообразие России.

Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы
начального общего образования 
                                                     
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования	Достижение требований учениками
на основе Примерной ООП НОО	
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;	Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. 	
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;	Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.	
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;	Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).	
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;	Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.	
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,  совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
Объяснять самому себе: 
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы),  «что я могу» (результаты).	
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;	Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.	
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;	Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.	
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;	Самостоятельно  отбирать для решения  предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
	
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;	Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
- вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
- отделять новое от известного;
- выделять главное;
- составлять план.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.	
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;	Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), 
- выбирать основания для  сравнения, сериации, классификации объектов, 
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, 
- выстраивать логическую цепь рассуждений, 
- относить объекты к известным понятиям.	
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;	При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы фактами. 
Учиться критично относиться к своему мнению.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.	
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;	Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.	
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;	Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуа-циях правила поведения, способствующие ненасиль-ственному и равноправному преодолению конфликта.	
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;	Предметные и межпредметные знания и умения находятся в соответствующих разделах предметных программ (см. раздел «Предметные программы»).
	
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;	Предметные и межпредметные знания и умения находятся в соответствующих разделах предметных программ (см. раздел «Предметные программы»).
	
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.	Предметные и межпредметные знания и умения находятся в соответствующих разделах предметных программ (см. раздел «Предметные программы»).

В части, формируемой участниками образовательных отношений при формировании познавательных УУД :
–	осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов школьной библиотеки МАОУ  гимназия № 23 и школьного сайта;
–	взаимодействовать в социальных сетях – группа в сети Одноклассники -  «Гимназия- 23», блоги классных руководителей, Netшкола;
–	участвовать в форумах Группы «Гимназия - 23»;
–	анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения тексов, связанных с  ситуацией социального и политического характера на территории города Челябинска, Челябинска или Челябинской области, Южно-Уральского региона;
– критически относиться к рекламной информации, размещённой на баннерах в городе Челябинске.

Предметные результаты освоения
основной образовательной программы
начального общего образования

1.Русский язык и литературное чтение
1.1 Русский язык:
1)	формирование первоначальных представлений о единстве и                   многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)	понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3)	сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)	овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)	овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Разделы
содержательной
линии	
Выпускник научится:
	
Выпускник 
получит возможность 
научиться:	
 Содержательная линия «Система языка»	

Раздел 
 «Фонетика и графика»
	–	различать звуки и буквы;
–	характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
–	знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
	–	проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
	
Раздел 
«Орфоэпия»
		–	соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
–	находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
	
Раздел 
«Состав слова
 (морфемика)»	-различать изменяемые и неизменяемые слова;
–	различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–	находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс.
	–	разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
	
Раздел 
«Лексика	–	выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.	–	подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
–	подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
–	различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
–	оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи	
Раздел
 «Морфология»
	–	определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;
–	определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж;
–	определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
–		–	проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
–	находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
–		
Раздел 
«Синтаксис»
	–	различать предложение, словосочетание, слово;
–	устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
–	классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–	определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–	находить главные и второстепенные (без деления на виды)
–	члены предложения;
–	выделять предложения с однородными членами.
	–	различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;
–	выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
–	различать простые и сложные предложения.	
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»	

	–	применять правила правописания (в объеме содержания курса);
–	определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
–	безошибочно списывать текст объемом 80–90 слов;
–	писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
–	проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
	–	осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–	подбирать примеры с определенной орфограммой;
–	при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–	при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
	
Содержательная линия  «Развитие речи»	
	–	оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–	соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–	выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
–	самостоятельно озаглавливать текст;
–	составлять план текста;
–	сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
	–	создавать тексты по предложенному заголовку;
–	подробно или выборочно пересказывать текст;
–	пересказывать текст от другого лица;
–	составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–	анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–	корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–	анализировать  последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
–	соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

 Планируемые результаты на основе учёта национальных, региональных и этнокультурных особенностей по учебному предмету «Русский язык»
1)	ознакомление  учащихся  с  этноязыковым, историко-культурным  своеобразием  и  основными  особенностями  функционирования  русского  языка  на  территории  Южного  Урала;  
2)	привлечение  внимание  обучающихся  к  языковой  среде,  окружающей  их  и  содержащей  материал,  помогающий  в  изучении  истории  региона,  его  культуры;    
3)	ознакомление с языком  уральских  СМИ;
4)	анализ  языковых  текстообразующих  средств  исторических  песен  Урала;
5)	приобщение  к  национальной  духовной  культуре;
6)	приобщение  учащихся  к  лингвокраеведческой  работе  по  топонимике;  
7)	изучение гипотез  о  финно-угорском  и  тюркском   происхождении Урала; 
8)	изучение  этимологии  своей  фамилии,  анализ  значения  личных  имен  членов  своей  семьи;
9)	фиксирование  лексических,  фонетических,  грамматических особенностей  языка  жителей  региона.

Литературное чтение: 
1)	понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)	осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)	понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)	достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 
5)	умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. 

Разделы
содержательной
линии	
Выпускник научится:
	Выпускник 
получит возможность 
научиться:	
Раздел
 «Виды  речевой и читательской деятельности»
	осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения,
определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое выска- 
зывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях
общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в
диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное
значение слова, его многозначность), целенаправленно попол-
нять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей
осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему
произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитан#
ного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в специфике научно-популярного и
учебного текста и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и оп-
ределять главную мысль произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; находить различные
средства выразительности (сравнение, олицетворение,  метафора)1, определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать  различные формы интерпретации содержа#
ния текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного
с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать
собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема
книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом,
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
	• воспринимать художественную литературу как вид
искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать собственное  суж-
дение;
• осознанно выбирать виды чтения  (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели
чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать свое
отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста)
собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами
письменной  речи (повествование — создание текста  по  анна
логии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
	
Раздел 
«Творческая деятельность»
	• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи,
последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе
плана);
• создавать собственный текст на основе художественного
произведения, репродукций картин художников, по серии ил-
люстраций к произведению или на основе личного опыта.	• творчески пересказывать текст (от лица героя, от
автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию
произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
	
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
	• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм
(сказки, загадки, пословицы).
	• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)1;
• определять позиции героев и автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по
аналогии на основе авторского текста, используя средства
художественной выразительности (в том числе из текста).

Планируемые результаты на основе учёта национальных, региональных и этнокультурных особенностей по учебному предмету «Литературное чтение»
1)	выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народов Южного Урала, формирования представлений о русском уральском характере;
2)	видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты характера народа Южного Урала в героях народных сказок и былин;
3)	выбирать фольклорные произведения южно-уральских авторов для самостоятельного чтения;
4)	выявлять в сказках южно-уральских авторов  характерные художественные приёмы;
5)	распознавать литературную географию и национальную специфику литературы Южного Урала;
6)	анализировать тексты, написанные в рамках различных национальных
традиций народов Южного Урала

1.2. Родной язык и литературное чтение на родном языке
Родной язык:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурноязыковое  поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры
и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях  общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения  коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми
единицами и умение использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение на родном языке:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как  явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;
3) использование разных видов чтения  (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения  образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения  вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с  использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками.

1.3 Иностранный язык (английский):
1)	приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)	освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3)	сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Разделы
содержательной
линии	
Выпускник научится:
	
Выпускник 
получит возможность 
научиться:	
Раздел 
«Коммуникативные умения»
	Говорение
• участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при не#
посредственном общении и вербално/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Чтение
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале.
Письмо
• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).	Говорение
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая
собеседника и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения
детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку
при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова.
Чтение
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письмо
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).	
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования
ими»
	Графика, каллиграфия, орфография
• пользоваться английским алфавитом, знать последова-тельность букв в нем;
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
• различать на слух и адекватно произносить все звуки анг
лийского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове,
фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Лексическая сторона речи
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лекси-
ческие единицы, в том числе словосочетания, в пределах тема
тики начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в со-
ответствии с коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
• распознавать и употреблять в речи основные коммуника-
тивные типы предложений;
• распознавать и употреблять в речи изученные существи
тельные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can,
may, must; личные, притяжательные и указательные местоиме
ния; изученные прилагательные в положительной, сравнитель
ной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
	Графика, каллиграфия, орфография
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
• распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some
tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагатель_
ные, модальные/смысловые глаголы).

Планируемые результаты на основе учёта национальных, региональных и этнокультурных особенностей по учебному предмету «Иностранный язык»
1)	привлечение  внимание  обучающихся  к  языковой  среде,  окружающей  их  и  содержащей  материал,  помогающий  в  изучении  истории  региона,  его  культуры;    
2)	ознакомление с языком  уральских  СМИ;
3)	анализ  языковых  текстообразующих  средств  исторических  песен  Урала;
4)	приобщение  к  национальной  духовной  культуре;
5)	приобщение  учащихся  к  лингвокраеведческой  работе  по  топонимике;  
6)	изучение  этимологии  своей  фамилии,  анализ  значения  личных  имен  членов  своей  семьи;
7)	фиксирование  лексических,  фонетических,  грамматических особенностей  языка  жителей  региона. 

2.	Математика и информатика:
1)	использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)	овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3)	приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4)	 умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5)	приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Разделы
содержательной
линии	
Выпускник научится:
	Выпускник 
получит возможность 
научиться:	

«Числа и величины»	читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому
составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
	классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.	
«Арифметические действия»	выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).	выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).	
«Работа с текстовыми задачами»	анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи,
определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
	решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.	
«Пространственные отношения. Геометрические
фигуры»
	описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
	распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.	
«Геометрические величины»	измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).	вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.	
«Работа с данными»	читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.	читать несложные готовые круговые диаграммы.
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм1;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

3.Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1)	понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)	сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3)	осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)	освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); 
5)	развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Разделы
содержательной
линии	
Выпускник научится:
	Выпускник 
получит возможность 
научиться:	
Раздел 
«Человек и природа»

	• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать
их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные
объекты, на здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.	• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции  своего самочувствия для сохранения здоровья,осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в природе,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
	
 «Человек и общество»
	• различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву столицу России, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;
• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.	• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения с взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.	

Планируемые результаты на основе учёта национальных, региональных и этнокультурных особенностей по учебному предмету «Окружающий мир»
1)	формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2)	формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
3)	воспитание уважения к историческому наследию народов России и Южного Урала; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

4.	Основы религиозных культур и светской этики:
1)	Воспитание способности к духовному развитию,  нравственному  самосовершенствованию; 
2)	знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3)	понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4)	формирование первоначальных представлений о светской этике,  об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5)	первоначальные представления об исторической роли традиционных  религий в становлении российской государственности;
6)	становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; 
7)	осознание ценности человеческой жизни.

Учебный модуль курса
ОРКСЭ	Выпускник научится
	Выпускник получит возможность научиться	
Основы 
православной культуры
	•	раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в  семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
	•	развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
	
	•	ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории её формирования в России; 
	•	устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;
	
	на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;	•	выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; 
	
	•	излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
	•	акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
	
	•	соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали; 
		
	•	осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. 
		
Основы
 исламской культуры
	•	раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в  семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
	•	развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
	
	•ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории её формирования в России; 
	•	устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей, общественными явлениями;
	
	•	на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России; 
	•	выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов сограждан; 
	
	•	излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
	•	акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
	
	•	соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали; 
		
	осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам		
Основы
буддийской культуры
	•	раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в  семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
	•	развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
	
	•ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории её формирования в России; 
	•	устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей, общественными явлениями;
	
	•	на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России; 
	•	выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; 
	
	•	излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
	•	акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
	
	•	соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали; 
		
	•	осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. 
		
Основы
иудейской культуры
	•	раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в  семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
•	ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории её формирования в России; 
	•	развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
	
	•	на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России; 
	•	устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей, общественными явлениями;
	
	•	излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
	•	выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; 
	
	•	соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали; 
		
	•	осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. 
	•	акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы
мировых религиозных
 культур
	•	раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
	•	развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
	
	•ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России; 
	•	устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;
	
	•	понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России; 
	•	выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; 
	
	•	излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
	•	акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
	
	•	соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали; 
		
	•	осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. 
		
Основы
светской этики
	•	раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
	•	развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
	
	•	на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества; 
	•	устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей, общественными явлениями;
	
	•	излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;
	•	выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; 
	
	•	соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики; 
	•	акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
	
	•	осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. 

Планируемые результаты на основе учёта национальных, региональных и этнокультурных особенностей по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
1)	воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
2)	знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России и Южного Урала, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
3)	формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории человечества, России и родного края, в становлении гражданского общества и российской государственности;
4)	понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
5)	формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности.

5.	Искусство
5.1Изобразительное искусство:
1)	сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)	сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3)	овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; 
4)	овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Разделы
содержательной
линии	
Выпускник научится:
	Выпускник 
получит возможность 
научиться:	
«Восприятие искусства и виды художественной
деятельности»
	• различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств,
понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.	• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;
• видеть проявления художественной культуры вокруг:
музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.	
«Азбука искусства. Как говорит искусство?»	• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно- творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов
быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
	• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
Художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
 • моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
 	
 «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»
	• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи,
графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам
данного объекта.
	• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах
мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые
жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Планируемые результаты на основе учёта национальных, региональных и этнокультурных особенностей по учебному предмету «Изобразительное искусство»
1)	развивать эстетический (художественный вкус) как способность чувствовать и воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров, осваивать мультикультурную картину современного мира, России и Южного Урала;
2)	понимать целостность художественной культуры разных народов мира и место в ней отечественного и регионального искусства;
3)	проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа (Южного Урала) и достижениям мировой культуры, формировать эстетический кругозор.

5.2 Музыка:
1)	сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в  духовно-нравственном развитии человека;
2)	сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)	умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; 
4)	использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Разделы
содержательной
линии	
Выпускник научится:
	Выпускник 
получит возможность 
научиться:	
Раздел
 «Музыка в жизни человека»
	• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять, различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях,играх, действах).
	• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально- творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
	
Раздел 
«Основные закономерности музыкального 
искусства»
	• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и
распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения
различных художественных образов.
	• реализовывать собственные творческие замыслы в раз_
личных видах музыкальной деятельности (в пении и интер
претации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально_пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориента_
ции в нотном письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовно-
го самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
	
Раздел «Музыкальная картина мира»
	• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально_пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
	• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального
и музыкально- поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Планируемые результаты на основе учёта национальных, региональных и этнокультурных особенностей по учебному предмету «Музыка»
1)	осознавать ценность музыкальной культуры разных народов мира и место в ней отечественного музыкального искусства и музыкального искусства Южного Урала;
2)	уважать культуру другого народа, осваивать духовно-нравственный потенциал, накопленный в музыкальных произведениях; проявлять эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни; ориентировать в системе моральных норм и ценностей, представленных в музыкальных произведениях мира, России и Южного Урала;
3)	проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа (Южного Урала) и достижениям мировой культуры, формировать эстетический кругозор.
4)	НРЭО содержания учебного курса «Музыка» отражаются в темах: «Музыкальный фольклор народов Урала», «Уральские композиторы – детям», «Музыкальная жизнь родного города».

6.	Технология:
1)	получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; 
2)	усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3)	 приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4)	использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5)	приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; 
6)	приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Разделы
содержательной
линии	
Выпускник научится:
	Выпускник 
получит возможность 
научиться:	
 Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание»
	 называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и  руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать
предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.	уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
	
«Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»	•	на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом
применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
•	отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы
их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.	• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
	
Раздел «Конструирование и моделирование»
	анализировать устройство изделия: выделять детали, их
форму, определять взаимное расположение, виды соединения
деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
	•	соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;
•   создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
	
 Раздел 
«Практика работы на компьютере»	соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию,
выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы  Word и Power Point.
	•	пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения, хранения, переработки.	

Планируемые результаты на основе учёта национальных, региональных и этнокультурных особенностей по учебному предмету «Технология»
1)	называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные
2)	народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности; 
3)	понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, и уважать их;
4)	выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том
числе с использованием традиций народного костюма; 
5)	изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов; 
6)	определять основные стили в одежде и современные направления моды Уральского региона; 
7)	самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе виды сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства; 
8)	планировать размещение культур в личном подсобном хозяйстве с учётом севооборотов; 
9)	самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства на основе справочной литературы и других источников информации, в том числе Интернета; 

7.	Физическая культура:
1)	формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации; 
2)	овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.); 
3)	формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

Разделы
содержательной
линии	
Выпускник научится:
	Выпускник 
получит возможность 
научиться:	
Раздел
 «Знания о физической культуре»
	• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой нафизическое и личностное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.	• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать
режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
	
Раздел 
«Способы физкультурной деятельности»
	• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.	• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
	
Раздел 
«Физическое совершенствование»
	• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приемы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных
игр разной функциональной направленности.	• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

Планируемые результаты на основе учёта национальных, региональных и этнокультурных особенностей по учебному предмету «Физическая культура»
1)	характеризовать исторические вехи развития Челябинского олимпийского
движения, великих спортсменов Южного Урала, принёсших славу российскому спорту;
2)	характеризовать виды спорта, характерные для Уральского региона;
3)	ориентироваться в качестве услуг предоставляемых спортивными
комплексами Челябинска;
4)	организовывать индивидуальный отдых и досуг с помощью спортивных организаций Челябинска и Челябинской области.

1.2.1 Содержание требований к результатам обучения по УМК «Перспективная  начальная школа» 

РУССКИЙ ЯЗЫК

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
  
     1 класс
Планируемые результаты освоения курса к концу подготовительного периода «Обучения грамоте»
Обучающиеся научатся:
•	на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
•	называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
•	составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
•	правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.

Планируемые результаты освоения курса к концу основного периода «Обучения грамоте»
Обучающиеся научатся:
•	различать звуки и буквы русского языка;
•	различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
•	определять на слух ударные и безударные гласные;
•	делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
•	определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
•	акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
•	обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова;
•	читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
•	обозначать звуки буквами и условными значками;
•	читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
•	перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
•	правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
•	писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
•	выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
•	при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
•	конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;
•	определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
•	членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;
•	правильно записывать предложение и собственные имена
•	при списывании и диктанте. 

Планируемые результаты освоения  курса к концу заключительного периода «Обучения грамоте»
Обучающиеся научатся:
•	пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;
•	правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
•	читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
•	применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
•	отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
•	пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);
•	озаглавливать прослушанный текст;
•	осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
•	применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’];
•	связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;
•	выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, т. е. под ударением;
•	анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Ожидаемые результаты формирования УУД  
по курсу «Обучение грамоте»

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
•	ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить  выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
•	первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
•	работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму № 1, № 2, № 3 и тетрадями «Пишу и проверяю себя» № 1 и № 2): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
•	работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;
•	выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
•	видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся  понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками

Систематический курс русского языка

Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Русский язык» к концу 1-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
•	различать звуки и буквы;
•	различать буквы и их основные звуковые значения;
•	различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;
•	делить слова на слоги, определять ударный слог;
•	пользоваться способом обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака;
•	пользоваться способом обозначения звука [йۥ ] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я);
•	пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
•	устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
•	различать слова названия предметов, признаков, действий;
•	различать главные и неглавные слова - названия предметов;
•	определять в тексте слова — помощники.
•	Раздел «Синтаксис»
•	Обучающиеся научатся:
•	различать предложение и слово;
•	определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
•	определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);
•	писать прописную букву в именах собственных;
•	делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;
•	писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
•	выбирать написание буквы парного согласного на конце слова; написание Ь и Ъ.
•	писать словарные слова, определенные программой;
•	писать под диктовку текст объемом 18 – 20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
•	списывать небольшой текст по правилам списывания;
•	читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

Ожидаемые результаты формирования УУД
 к концу 1-го года обучения

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
•	ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и на развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
•	первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
•	работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
•	работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;
•	выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
•	видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:
•	понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками;
•	выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Русский язык» к концу 2-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
•	определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги;
•	соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
•	правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).
Раздел «Морфемика и словообразование»
Обучающиеся научатся:
•	различать изменяемые и неизменяемые слова;
•	различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•	находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
•	выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
•	выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
•	сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);
•	мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);
•	обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);
•	разграничивать разные слова и разные формы одного слова.
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
•	выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•	определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
•	определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;
•	изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
•	изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
•	различать предложение, словосочетание и слово;
•	находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
•	определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
•	находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;
•	задавать вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
•	проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;
•	выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
•	писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
•	определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»);
•	различать на письме приставки и предлоги;
•	употреблять разделительные ь и ъ;
•	находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающиеся научатся:
•	определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;
•	членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
•	грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
•	владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.).
•	соблюдать орфоэпические нормы речи;
•	устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);
•	писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Ожидаемые результаты формирования УУД 
к концу 2-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
•	инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
•	ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, нужные правило или таблицу; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
•	работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту);
•	работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
•	работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
•	выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
•	видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
•	использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
•	понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;
•	научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Русский язык» к концу 3-го года обучения

•	Содержательная линия «Система языка»
•	Раздел «Фонетика и графика»
•	Обучающиеся научатся:
•	выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся научатся:
•	правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
•	правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).
Раздел «Морфемика и словообразование»
Обучающиеся научатся:
•	сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);
•	мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);
•	обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
•	отличать прямое и переносное значения слова;
•	находить в тексте синонимы и антонимы;
•	отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
•	различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
•	различать на письме приставки и предлоги;
•	изменять существительные по числам и падежам; определять их род;
•	различать названия падежей.
•	изменять прилагательные по числам, падежам и родам;
•	изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
•	находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;
•	находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение);
•	задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
•	определять орфограммы;
•	использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря);
•	писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
•	писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;
•	писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на -с, -з;
•	писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;
•	писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
•	писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;
•	находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающиеся научатся:
•	определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;
•	членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
•	грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;
•	владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.);
•	работать со словарями;
•	соблюдать орфоэпические нормы речи;
•	устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
•	писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.	

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
•	свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
•	свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
•	работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
•	работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками информации – другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных учебных действий:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
•	работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
•	понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
•	находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.
В области регулятивных учебных действий:
•	осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Русский язык» к концу 4-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
•	различать звуки и буквы;
•	характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
•	зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
•	Выпускник получит возможность научиться:
•	проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
•	Выпускник получит возможность научиться:
•	правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4 классе;
•	правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями;
•	правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;
•	соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
•	находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Морфемика и словообразование»
Выпускник научится:
•	проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;
•	сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•	выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•	определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
•	Выпускник получит возможность научиться:
•	подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значений слов;
•	подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
•	различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
•	выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
•	определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;
•	определять три типа склонения существительных;
•	определять названия падежей и способы их определения;
•	определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.
•	Выпускник получит возможность научиться:
•	проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;
•	находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
•	определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение);
•	определять однородные члены предложения;
•	составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.
•	Выпускник получит возможность научиться:
•	различать второстепенные члены предложения – дополнение, обстоятельство, определение;
•	выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
•	различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
•	применять общее правило написания: о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова, безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;
•	применять правила правописания: безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки, безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в прошедшем времени, суффиксов глаголов в повелительном наклонении;
•	использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря).
•	определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;
•	определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.
•	Выпускник получит возможность научиться:
•	осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
•	подбирать примеры с определенной орфограммой;
•	при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
•	при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее
•	в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
•	различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);
•	обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;
•	составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;
•	доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;
•	владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;
•	составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;
•	находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;
•	писать письма с соблюдением норм речевого этикета.
•	Выпускник получит возможность научиться:
•	создавать тексты по предложенному заголовку;
•	подробно или выборочно пересказывать текст;
•	пересказывать текст от другого лица;
•	анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
•	корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
•	анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
•	оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
•	В области познавательных общих учебных действий выпускник научится:
•	свободно работать с учебным текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; быстро менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи.
•	свободно ориентироваться в учебной книге по предмету и в других книгах комплекта;
•	в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
•	свободно работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций).
•	принимать и реализовывать учебные задачи на материале национальных, региональных и этнокультурных особенностей.
В области коммуникативных учебных действий:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
•	освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
•	понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;
•	использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).
В области регулятивных учебных действий:
•	осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

ЛИТЕРАТУРНОЕ  ЧТЕНИЕ

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их общекультурного и литературного развития. 
Выпускник:
•	сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьной библиотеки;
•	накопит опыт понимания того, что литература – это искусство слова, один из видов искусства (наряду с другими видами) и явление художественной культуры;
•	получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения опыт моральных оценок и нравственного выбора);
•	овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений литературы: определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.

Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: 
Обучающиеся научатся:
•	читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
•	понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
•	читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
•	рассказывать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в процессе самостоятельной и парной работы получат возможность научиться:
•	находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
•	задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

 «Литературоведческая пропедевтика»: 
Обучающиеся научатся:
•	отличать прозаическое произведение от стихотворного;
•	различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
•	находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы);
•	Обучающиеся получат возможность научиться:
•	различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
•	обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка — закличку; рассказ — сказку и т. д.)

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: 
Обучающиеся научатся:
•	понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
•	читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
•	рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
•	находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
•	ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
•	работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
•	а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
•	работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
•	выполнять работу по цепочке;
•	б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
•	видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся
•	получат возможность научиться:
•	понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
•	обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
•	читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
•	читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
•	строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;
•	слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
•	называть имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы,
•	называть имена 2–3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
•	перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
•	определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
•	оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
•	анализировать смысл названия произведения;
•	пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
•	развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
•	писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
•	устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
•	читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);
•	пересказывать текст небольшого объема;
•	использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
•	привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
•	задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
•	различать сказку о животных и волшебную сказку;
•	определять особенности волшебной сказки;
•	различать сказку и рассказ;
•	уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
•	обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных и т. д.);
•	понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
•	обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся
Обучающиеся научатся:
•	понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
•	читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
•	эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
•	читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
•	рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
•	устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
•	свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
•	ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
•	работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
•	а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
•	работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
•	выполнять работу по цепочке;
•	б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
•	видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
•	находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:
•	подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
•	понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу
«Литературное чтение» к концу 3-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
•	читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
•	читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
•	писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
•	называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
•	рассказывать о любимом литературном герое;
•	выявлять авторское отношение к герою;
•	характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
•	читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);
•	ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
•	составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений, в том числе
•	делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
•	самостоятельно читать выбранные книги;
•	высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
•	самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
•	различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
•	различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
•	находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
•	обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся научатся:
•	понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
•	эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
•	интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
•	принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
•	читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
•	рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
•	устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
•	свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
•	свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
•	работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
•	работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
•	а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
•	работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
•	б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
•	понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
•	находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
•	осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу
«Литературное чтение» к концу 4-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
•	читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;
•	грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;
•	определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
•	представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
•	перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
•	характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
•	читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
•	обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
•	ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
•	составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
•	делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);
•	высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
•	самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
•	представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
•	отличать народные произведения от авторских;
•	находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
•	Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
•	отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
•	•отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;
•	представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
•	обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);
•	понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
•	понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
•	читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
•	обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
•	устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий выпускник научится:
•	свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
•	свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
•	свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области коммуникативных учебных действий выпускник научится:
•	а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
•	разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);
•	б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
•	понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
В области регулятивных учебных действий выпускник научится:
•	осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
В области личностных учебных действий выпускник получит возможность научиться:
•	осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
•	профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

МАТЕМАТИКА
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Математика» к концу 1-го года обучения
Обучающиеся научатся:
•	читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка, включая число 20;
•	вести счет как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 20);
•	сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);
•	записывать действия сложения и вычитания, используя соответствующие знаки (+, –);
•	употреблять термины, связанные с действиями сложения и вычитания (плюс, сумма, слагаемые, значение суммы; минус, разность, уменьшаемое, вычитаемое, значение разности);
•	пользоваться справочной таблицей сложения однозначных чисел;
•	воспроизводить и применять табличные случаи сложения и вычитания;
•	применять переместительное свойство сложения;
•	применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
•	выполнять сложение на основе способа прибавления по частям;
•	применять правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;
•	выполнять вычитание на основе способа вычитания по частям;
•	применять правила сложения и вычитания с нулем;
•	понимать и использовать взаимосвязь сложения и вычитания;
•	выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток;
•	выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
•	распознавать на чертеже и изображать точку, прямую, отрезок, ломаную, кривую линию, дугу, замкнутую и незамкнутую линии; употреблять соответствующие термины; употреблять термин «точка пересечения»;
•	распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, многоугольник, круг);
•	чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
•	определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;
•	строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
•	находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
•	выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см и 16 см);
•	распознавать симметричные фигуры и изображения;
•	распознавать и формулировать простые задачи;
•	употреблять термины, связанные с понятием «задача» (формулировка, условие, требование (вопрос), решение, ответ);
•	составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи;
•	выявлять признаки предметов и событий, которые могут быть описаны терминами, относящимися к соответствующим величинам (длиннее-короче, дальше-ближе, тяжелее-легче, раньше-позже, дороже-дешевле);
•	использовать названия частей суток, дней недели, месяцев, времен года.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	понимать количественный и порядковый смысл числа;
•	понимать и распознавать количественный смысл сложения и вычитания;
•	воспроизводить переместительное свойство сложения;
•	воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу; вычитания числа из суммы и суммы из числа;
•	воспроизводить правила сложения и вычитания с нулем;
•	использовать «инструментальную» таблицу сложения для выполнения сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания;
•	устанавливать взаимное расположение прямых, кривых линий, прямой и кривой линии на плоскости;
•	понимать и использовать термин «точка пересечения»;
•	строить (достраивать) симметричные изображения, используя клетчатую бумагу;
•	описывать упорядоченные множества с помощью соответствующих терминов (первый, последний, следующий, предшествующий);
•	понимать суточную и годовую цикличность;
•	представлять информацию в таблице.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика» к концу 2-го года обучения
Обучающиеся научатся:
•	вести счет десятками и сотнями;
•	различать термины «число» и «цифра»;
•	распознавать числа (от 1 до 12), записанные римскими цифрами;
•	читать и записывать все однозначные, двузначные и трехзначные числа;
•	записывать число в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
•	сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);
•	изображать числа на числовом луче;
•	использовать термины «натуральный ряд» и «натуральное число»;
•	находить первые несколько чисел числовых последовательностей, составленных по заданному правилу;
•	воспроизводить и применять таблицу сложения однозначных чисел;
•	применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
•	воспроизводить и применять переместительное свойство сложения и умножения;
•	применять правило вычитания суммы из суммы;
•	воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулем, умножения с нулем и единицей;
•	выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трех разрядов;
•	находить неизвестные компоненты действий сложения и вычитания;
•	записывать действия умножения и деления, используя соответствующие знаки (·, :);
•	употреблять термины, связанные с действиями умножения и деления (произведение, множители, значение произведения; частное, делимое, делитель, значение частного);
•	воспроизводить и применять таблицу умножения однозначных чисел;
•	выполнять деление на основе предметных действий и на основе вычитания;
•	применять правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок, содержащих действия одной или разных ступеней;
•	чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
•	определять длину предметов и расстояния (в метрах, дециметрах и сантиметрах) при помощи измерительных приборов;
•	строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
•	находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
•	выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 м 6 дм и 16 дм или 160 см);
•	использовать соотношения между изученными единицами длины (сантиметр, дециметр, метр) для выражения длины в разных единицах;
•	распознавать на чертеже и изображать прямую, луч, угол (прямой, острый, тупой); прямоугольник, квадрат, окружность, круг, элементы окружности (круга): центр, радиус, диаметр; употреблять соответствующие термины;
•	измерять и выражать массу, используя изученные единицы массы (килограмм, центнер);
•	измерять и выражать продолжительность, используя единицы времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); переходить от одних единиц времени к другим;
•	устанавливать связь между началом и концом события и его продолжительностью; устанавливать момент времени по часам;
•	распознавать и формулировать простые и составные задачи;
•	пользоваться терминами, связанными с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ, данные, искомое);
•	строить графическую модель арифметической сюжетной задачи; решать задачу на основе построенной модели;
•	решать простые и составные задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …»;
•	разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражения);
•	формулировать обратную задачу и использовать ее для проверки решения данной;
•	читать и заполнять строки и столбцы таблицы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	понимать позиционный принцип записи чисел в десятичной системе;
•	пользоваться римскими цифрами для записи чисел первого и второго десятков;
•	понимать и использовать термины «натуральный ряд» и «натуральное число»;
•	понимать термин «числовая последовательность»;
•	воспроизводить и применять правило вычитания суммы из суммы;
•	понимать количественный смысл действий (операций) умножения и деления над целыми неотрицательными числами;
•	понимать связь между компонентами и результатом действия (для сложения и вычитания);
•	записывать действия с неизвестным компонентом в виде уравнения;
•	понимать бесконечность прямой и луча;
•	понимать характеристическое свойство точек окружности и круга;
•	использовать римские цифры для записи веков и различных дат;
•	оперировать с изменяющимися единицами времени (месяц, год) на основе их соотношения с сутками; использовать термин «високосный год»;
•	понимать связь между временем-датой и временем-продолжительностью;
•	рассматривать арифметическую текстовую (сюжетную) задачу как особый вид математического задания: распознавать и формулировать арифметические сюжетные задачи;
•	моделировать арифметические сюжетные задачи, используя различные графические модели и уравнения;
•	использовать табличную форму формулировки задания.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика» к концу 3-го года обучения
Обучающиеся научатся:
•	читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;
•	представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
•	сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);
•	производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании многозначных чисел;
•	применять сочетательное свойство умножения;
•	выполнять группировку множителей;
•	применять правила умножения числа на сумму и суммы на число;
•	применять правило деления суммы на число;
•	воспроизводить правила умножения и деления с нулем и единицей;
•	находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 2–4 действия;
•	воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делителя, неизвестного делимого;
•	выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
•	выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
•	выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на двузначное;
•	использовать калькулятор для проведения и проверки правильности вычислений;
•	применять изученные ранее свойства арифметических действий для выполнения и упрощения вычислений;
•	распознавать правило, по которому может быть составлена данная числовая последовательность;
•	распознавать виды треугольников по величине углов (прямоугольный, тупоугольный, остроугольный) и по длине сторон (равнобедренный, равносторонний как частный случай равнобедренного, разносторонний);
•	строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
•	строить прямоугольник заданного периметра;
•	строить окружность заданного радиуса;
•	чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью линейки радиусы и диаметры; использовать соотношение между радиусом и диаметром одной окружности для решения задач;
•	определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки) и вычислением (с проведением предварительных линейных измерений); использовать формулу площади прямоугольника (S = a · b);
•	применять единицы длины – километр и миллиметр и соотношения между ними и метром;
•	применять единицы площади – квадратный сантиметр (кв. см или см2), квадратный дециметр (кв. дм или дм2), квадратный метр (кв. м или м2), квадратный километр (кв. км или км2) и соотношения между ними;
•	выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади (например, 1 дм2 6 см2 и 106 см2);
•	изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развертки;
•	составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;
•	решать простые задачи на умножение и деление;
•	использовать столбчатую (или полосчатую) диаграмму для представления данных и решения задач на кратное или разностное сравнение;
•	решать и записывать решение составных задач по действиям и одним выражением;
•	осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной литературе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	использовать разрядную таблицу для задания чисел и выполнения действий сложения и вычитания;
•	воспроизводить сочетательное свойство умножения;
•	воспроизводить правила умножения числа на сумму и суммы на число;
•	воспроизводить правило деления суммы на число;
•	обосновывать невозможность деления на 0;
•	формулировать правило, с помощью которого может быть составлена данная последовательность;
•	понимать строение ряда целых неотрицательных чисел и его геометрическую интерпретацию;
•	понимать количественный смысл арифметических действий (операций) и взаимосвязь между ними;
•	выполнять измерение величины угла с помощью произвольной и стандартной единицы этой величины;
•	сравнивать площади фигур с помощью разрезания фигуры на части и составления фигуры из частей; употреблять термины «равносоставленные» и «равновеликие» фигуры;
•	строить и использовать при решении задач высоту треугольника;
•	применять другие единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный километр, ар или «сотка», гектар);
•	использовать вариативные формулировки одной и той же задачи;
•	строить и использовать вариативные модели одной и той же задачи;
•	находить вариативные решения одной и той же задачи;
•	понимать алгоритмический характер решения текстовой задачи;
•	находить необходимые данные, используя различные информационные источники.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика» к концу 4-го года обучения
Выпускник научится:
•	называть и записывать любое натуральное число до 1 000 000 включительно;
•	сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную запись или название, и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =);
•	сравнивать доли одного целого и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =);
•	устанавливать (выбирать) правило, по которому составлена данная последовательность;
•	выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел;
•	выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы умножения однозначных чисел;
•	вычислять значения выражений в несколько действий со скобками и без скобок;
•	выполнять изученные действия с величинами;
•	решать простейшие уравнения методом подбора, на основе связи между компонентами и результатом действий;
•	определять вид многоугольника;
•	определять вид треугольника;
•	изображать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с помощью линейки) и обозначать их;
•	изображать окружности (с помощью циркуля) и обозначать их;
•	измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при помощи измерительной линейки;
•	находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника;
•	вычислять площадь прямоугольника и квадрата, используя соответствующие формулы;
•	вычислять площадь многоугольника с помощью разбивки его на треугольники;
•	распознавать многогранники (куб, прямоугольный параллелепипед, призма, пирамида) и тела вращения (цилиндр, конус, шар); находить модели этих фигур в окружающих предметах;
•	решать задачи на вычисление геометрических величин (длины, площади, объема (вместимости));
•	измерять вместимость в литрах;
•	выражать изученные величины в разных единицах: литр (л), кубический сантиметр (куб. см или см3), кубический дециметр (куб. дм или дм3), кубический метр (куб. м или м3);
•	распознавать и составлять разнообразные текстовые задачи;
•	понимать и использовать условные обозначения, используемые в краткой записи задачи;
•	проводить анализ задачи с целью нахождения ее решения;
•	записывать решение задачи по действиям и одним выражением;
•	различать рациональный и нерациональный способы решения задачи;
•	выполнять доступные по программе вычисления с многозначными числами устно, письменно и с помощью калькулятора;
•	решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного товара и при расчете между продавцом и покупателем (с использованием калькулятора при проведении вычислений);
•	решать задачи на движение одного объекта и совместное движение двух объектов (в одном направлении и в противоположных направлениях);
•	решать задачи на работу одного объекта и на совместную работу двух объектов;
•	решать задачи, связанные с расходом материала при производстве продукции или выполнении работ;
•	проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков и измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);
•	вычислять площади участков прямоугольной формы на плане и на местности с проведением необходимых измерений;
•	измерять вместимость емкостей с помощью измерения объема заполняющих емкость жидкостей или сыпучих тел;
•	понимать и использовать особенности построения системы мер времени;
•	решать отдельные комбинаторные и логические задачи;
•	использовать таблицу как средство описания характеристик предметов, объектов, событий;
•	читать простейшие круговые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
•	понимать количественный, порядковый и измерительный смысл натурального числа;
•	сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =);
•	сравнивать натуральные и дробные числа и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =);
•	решать уравнения на основе использования свойств истинных числовых равенств;
•	определять величину угла и строить угол заданной величины при помощи транспортира;
•	измерять вместимость в различных единицах: литр (л), кубический сантиметр (куб. см или см3), кубический дециметр (куб. дм или дм3), кубический метр (куб. м или м3);
•	понимать связь вместимости и объема;
•	понимать связь между литром и килограммом;
•	понимать связь метрической системы мер с десятичной системой счисления;
•	проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков и измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);
•	вычислять площадь прямоугольного треугольника и произвольного треугольника, используя соответствующие формулы;
•	находить рациональный способ решения задачи (где это возможно);
•	решать задачи с помощью уравнений;
•	видеть аналогию между величинами, участвующими в описании процесса движения, процесса работы и процесса покупки (продажи) товара, в плане возникающих зависимостей;
•	использовать круговую диаграмму как средство представления структуры данной совокупности;
•	читать круговые диаграммы с разделением круга на 2, 3, 4, 6, 8 равных долей;
•	осуществлять выбор соответствующей круговой диаграммы;
•	строить простейшие круговые диаграммы;
•	понимать смысл термина «алгоритм»;
•	осуществлять построчную запись алгоритма;
•	записывать простейшие линейные алгоритмы с помощью блок-схемы.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к продолжению образования, достигнут необходимый уровень их математического развития:
•	Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей действительности, понимание математики как части общечеловеческой культуры.
•	Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.).
•	Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения различных моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма действия.
•	Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение, работа и т. д.).
•	Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений, происходящих с реальными и математическими объектами.
•	Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка действий с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок.
•	Осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное ее использование и обобщение.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Окружающий мир» к концу 1-го года обучения

В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:
•	сравнивать и различать природные объекты и изделия человека;
•	различать предметы и выделять их признаки;
•	проводить групповые исследования (опыты) на выявление признаков предметов с помощью органов чувств;
•	объяснять, как с помощью органов чувств мы различаем предметы и их признаки;
•	сравнивать и различать деревья, кустарники, травы, называть их основные отличительные признаки, используя полученную информацию в результате наблюдений и работы с иллюстрациями;
•	называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
•	проводить несложные наблюдения за природными явлениями и проявлениями, такими, как смена дня и ночи, смена времен года;
•	называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы года;
•	описывать сезонные изменения в природе (на основе наблюдений);
•	наблюдать взаимосвязи между жизнедеятельностью растений, животных и сменой времен года;
•	приводить примеры животных своего края: насекомых, рыб, птиц, зверей;
•	приводить примеры диких и домашних животных (на основе наблюдений);
•	проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае».
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	различать природные объекты и изделия человека, характеризуя их основные отличительные признаки;
•	называть органы чувств человека и их основные функции;
•	называть и характеризовать условия, необходимые для жизни растений и животных;
•	проводить индивидуальные наблюдения и опытные исследования на выявление признаков предметов;
•	оказывать помощь птицам в зимнее время года.
В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:
•	проводить наблюдения во время экскурсии по школе, находить свой класс и свое место в классе;
•	различать и оценивать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе: до урока, на уроке, на переменах;
•	оценивать необходимость подготовки к уроку и подготавливаться к нему;
•	называть имя своего города (села, поселка) и название своей улицы;
•	называть столицу России, приводить примеры ее достопримечательностей;
•	узнавать российский Государственный флаг и российский Государственный герб;
•	выполнять правила поведения при прослушивании Государственного гимна.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	выполнять правила поведения, которые допустимы в школе (до урока, на уроке, на переменах) и в других присутственных местах;
•	подготавливаться к уроку, помогать подготавливаться к уроку одноклассникам;
•	называть имя своего края, города, области, название своей школы, адрес школы;
•	называть столицу России, рассказывать о ее достопримечательностях;
•	узнавать российский Государственный флаг среди флагов других стран;
•	рассказывать о результатах экскурсии (при наличии условий) по городу (селу, поселку), к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного края.
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся научатся:
•	называть свои имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей, называть имя своего учителя и номер школы;
•	использовать мобильный телефон для связи с родителями;
•	выполнять правила перехода проезжей части улицы;
•	называть и оценивать правила безопасного поведения на улице;
•	называть и оценивать правила безопасного поведения во время зимних каникул (тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба);
•	приводить примеры распространенных шляпочных несъедобных грибов своего края;
•	рассказывать о правилах сбора лекарственных растений и оказания первой помощи при укусе пчелы и осы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	называть телефон своих родителей, имя и фамилию своего учителя, адрес школы;
•	использовать при необходимости мобильный телефон для связи с родителями или учителем;
•	соблюдать правила перехода проезжей части улицы;
•	соблюдать правила безопасного поведения на улице;
•	соблюдать правила безопасного поведения во время зимних каникул (тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба);
•	приводить примеры распространенных шляпочных несъедобных грибов своего края;
•	соблюдать правила сбора лекарственных растений;
•	оказывать первую помощь при укусе пчелы и осы.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Окружающий мир» к концу 2-го года обучения

В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:
•	характеризовать особенности звезд и планет на примере Солнца и Земли;
•	обнаруживать и приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой (например, влияние Солнца – источника тепла и света – на смену времен года, растительный
•	и животный мир);
•	объяснять (характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времен года;
•	демонстрировать связь между сменой дня и ночи, временем года и движением Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца на моделях;
•	сравнивать внешний вид и характерные особенности насекомых, рыб, птиц, млекопитающих;
•	группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: насекомые–рыбы–птицы–земноводные–пресмыкающиеся–млекопитающие (животные);
•	сравнивать характерные для животных способы питания, размножения, защиты, заботы о потомстве;
•	называть признаки, отличающие домашних животных от диких;
•	характеризовать значение животных в природе и жизни людей; приводить примеры использования человеком результатов наблюдения за живой природой при создании новой техники;
•	группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: культурные–дикорастущие растения, однолетние–двулетние–многолетние растения; цветковые–хвойные–
•	папоротники, мхи, водоросли; выделять их отличия;
•	характеризовать роль грибов в природе и жизни людей;
•	ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, при изучении свойств воды, анализировать результаты наблюдений, делать выводы; следовать инструкциям и технике безопасности при проведении опытов;
•	наблюдать и делать выводы по изучению свойств воздуха, характеризовать свойства воздуха;
•	на основе опытных исследований и наблюдений выявлять условия, необходимые для жизни растений;
•	выращивать растения в группе (из семян, клубней, листа, побегов);
•	использовать оглавление, словарь и тексты учебника и хрестоматии, Интернет для поиска необходимой информации;
•	обнаруживать простейшие взаимосвязи в живой природе, использовать эти знания для объяснения необходимости бережного отношения к природе своего края;
•	определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, называя представителей животного и растительного мира своего края, занесенных в Красную книгу России;
•	понимать необходимость здорового образа жизни (соблюдения режима дня, личной гигиены, правильного питания);
•	находить нужную информацию о разнообразии животных и растений, о планетах и звездах, о свойствах воды и воздуха, о грибах, используя оглавление и словарь учебника.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о планетах Солнечной системы, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
•	осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение;
•	соблюдать правила экологического поведения в природе (не оставлять после себя мусор; бережно относиться к растениям, детенышам диких животных);
•	пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания
•	и личной гигиены;
•	выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:
•	оценивать характер взаимоотношений в семье, в классном и школьном коллективах;
•	называть профессии взрослых и оценивать важность каждой из них;
•	различать государственную символику России (на пограничных знаках, денежных знаках и пр.);
•	ориентироваться и принимать участие в важнейших для страны и личности событиях и фактах (День Победы; День Конституции России; День города)
•	описывать достопримечательности Московского Кремля;
•	использовать дополнительные источники информации (словари учебника и хрестоматии по окружающему миру, учебные пособия по краеведению);
•	работать с оглавлением учебника: находить нужную информацию о достопримечательностях Москвы (Московского Кремля), праздничных днях России (День Победы, День Конституции России).
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить исторические события с датами на примере истории Московского Кремля;
•	проявлять уважение к правам и обязанностям каждого гражданина страны, записанных в Конституции;
•	использовать дополнительные источники информации (словарь учебника), находить факты в Интернете (Интернет-адреса даны в учебнике по темам «История Московского Кремля» и «Твоя безопасность»);
•	проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности (традиции) в семье, в классном и школьном коллективах;
•	оценивать характер взаимоотношений в семье, в классном и школьном коллективах.
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся научатся:
•	понимать необходимость соблюдения режима дня и питания, правил личной гигиены;
•	понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице и в быту, в природе;
•	пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия при простудных заболеваниях;
•	работать с оглавлением учебника: находить нужную информацию о правилах безопасного поведения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания
•	и личной гигиены;
•	соблюдать правила безопасного поведения на улице и в быту;
•	выполнять правила безопасного поведения в природе.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Окружающий мир» к концу 3-го года обучения
В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:
•	характеризовать глобус, карту и план, их условные обозначения;
•	находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия;
•	определять объекты на географической карте с помощью условных знаков;
•	сравнивать и различать формы земной поверхности;
•	находить на физической карте разные формы земной поверхности и определять их название;
•	моделировать формы земной поверхности из глины или пластилина;
•	проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Формы земной поверхности и водоемы»;
•	называть, сравнивать и различать разные формы водоемов (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
•	находить на физической карте разные водоемы и определять их название;
•	характеризовать формы земной поверхности и водоемы своего края;
•	ориентироваться на местности с помощью компаса, карты, по местным признакам во время экскурсий;
•	приводить примеры веществ;
•	сравнивать и различать твердые тела, жидкости и газы;
•	исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воды в жидком, газообразном и твердом состояниях, характеризовать эти свойства; измерять температуру воды с помощью градусника;
•	исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воздуха, характеризовать эти свойства; измерять температуру воздуха с помощью градусника;
•	извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о свойствах воды (в жидком, газообразном и твердом состояниях), о растворах в природе, о свойствах воздуха, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
•	сравнивать свойства воды и воздуха;
•	следовать инструкциям и технике безопасности при проведении опытов;
•	характеризовать кругооборот воды в природе;
•	исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) состав почвы;
•	характеризовать роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы (на примере своей местности);
•	обнаруживать и приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой на примере образования и состава почвы;
•	извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о почве, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
•	исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства полезных ископаемых, характеризовать свойства полезных ископаемых;
•	различать изученные полезные ископаемые, приводить примеры использования полезных ископаемых в хозяйстве человеком (на примере своей местности);
•	извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о свойствах полезных ископаемых, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
•	характеризовать природные сообщества (на примере леса, луга, водоема);
•	проводить несложные наблюдения в родном крае за такими природными явлениями и проявлениями, как «этажи» – ярусы леса и луга, растения и животные леса, луга, поля, пресного водоема родного края; использование водоемов;
•	характеризовать влияние человека на природные сообщества (на примере своей местности);
•	извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о безопасном поведении в лесу и у водоемов, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
•	фиксировать результаты наблюдений за погодными явлениями родного края в предложенной форме (дневник наблюдений, условные обозначения);
•	опытным путем выявлять условия, необходимые для жизни растений;
•	обнаруживать простейшие взаимосвязи живой и неживой природы, использовать эти знания для объяснения необходимости бережного отношения к природе своего края, к почве, к полезным ископаемым;
•	определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений, называя представителей животного и растительного мира природных сообществ;
•	называть представителей растительного и животного мира, занесенных в Красную книгу России;
•	называть представителей растительного и животного мира своего края, занесенных в Красную книгу России;
•	понимать необходимость соблюдения правил безопасности в походах в лес, в поле, на луг;
•	использовать готовые модели (глобус, карта, план, план-карта) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;
•	использовать оглавление, словари учебника и хрестоматии, словарь учебника русского языка, карты, глобус, Интернет-адреса для поиска необходимой информации.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	самостоятельно наблюдать погоду и описывать ее состояние;
•	извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников информации (Интернет) о природных сообществах, готовить доклады и обсуждать полученную информацию;
•	осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (экономия полезных ископаемых: воды, газа, топлива) и в природе (бережное отношение к почве, растениям, диким животным);
•	обнаруживать простейшие взаимосвязи живой и неживой природы, использовать эти знания для бережного отношения к природе своего края, к почве, к полезным ископаемым;
•	пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья (повышение температуры тела);
•	выполнять правила безопасного поведения в природе (в лесу, в поле), оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:
•	описывать достопримечательности Московского Кремля;
•	различать прошлое, настоящее и будущее: соотносить исторические события с датами на примере истории Московского Кремля, соотносить конкретные даты с веком, используя при обозначении века римские цифры;
•	находить место изученного события на ленте времени;
•	находить на карте Российской Федерации города «Золотого кольца», город Санкт-Петербург;
•	описывать достопримечательности Санкт-Петербурга и городов «Золотого кольца»;
•	извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о достопримечательностях Санкт-Петербурга, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
•	находить дополнительные источники информации (словари учебника и хрестоматии, словарь учебника русского языка).
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	соотносить даты основания городов «Золотого кольца» России с датами правления великих князей, конкретные даты с веком, используя при обозначении века римские цифры;
•	находить на ленте времени место изученного исторического события;
•	проявлять уважение к правам и обязанностям гражданина страны, связанные с охраной природы и окружающей среды, записанные в Конституции Российской Федерации;
•	использовать дополнительные источники информации (словари учебников и Интернет-адреса).
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся научатся:
•	понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, у водоемов во время ледохода, летом во время купания, при переправе через водные пространства;
•	понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в гололед;
•	пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия при простудных заболеваниях.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья;
•	соблюдать правила безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, у водоемов во время ледохода, летом во время купания, при переправе через водные пространства;
•	соблюдать правила безопасного поведения в гололед;
•	осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение; соблюдать правила экологического поведения в природе.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Окружающий мир» к концу 4-го года обучения
В результате изучения раздела «Человек и природа» выпускник научится:
•	находить на карте природные зоны России, свой регион, главный город своего региона;
•	читать уловные обозначения карт (условные обозначения природных зон, знаки поверхностей и водоемов, полезных ископаемых);
•	использовать готовые модели (глобус Земли, модель Солнечной системы) и иллюстрации учебника для объяснения причин смены дня и ночи, смены времен года;
•	находить общие и отличительные признаки природных зон России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу);
•	понимать необходимость соблюдения правил экологического поведения на природе (охрана поверхности земли от уплотнения почвы и разрушения лесной подстилки, от загрязнения полиэтиленовыми пакетами, пластиковыми бутылками, осколками стекла);
•	описывать на основе предложенного или самостоятельно составленного плана природную зону своего края (региона), называть его заповедные места;
•	понимать необходимость посильного участия в охране природы родного края;
•	называть системы органов человека (костная и мышечная системы, нервная система, пищеварительная, дыхательная, система кровообращения, мочевая система);
•	характеризовать основные функции систем органов человека;
•	измерять температуру тела, вес и рост человека;
•	понимать необходимость использования знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья, для соблюдения правил гигиены систем органов, правил безопасного поведения на природе;
•	извлекать необходимую информацию из учебника и его иллюстраций, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) об органах чувств человека, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
•	характеризовать правила первой помощи при несчастных случаях.
Выпускник получит возможность научиться:
•	осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения на природе (охрана поверхности земли от разрушений и загрязнения);
•	использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья, для соблюдения правил гигиены систем органов, правил безопасного поведения на природе;
•	выбирать оптимальные формы поведения на основе изученных правил безопасности.
В результате изучения раздела «Человек и общество» выпускник научится:
•	рассказывать с использованием подобранной дополнительной информации из Интернета и иллюстративных источников о государственной символике Российской Федерации (значимость государственной символики; основные изображения Государственного герба России; последовательность расположения цветовых полос и цвета флага);
•	самостоятельно работать с текстом, иллюстрациями, словарем учебника в условиях коллективной работы;
•	обмениваться сведениями, полученными из источников массовой информации, о событиях страны, участником которых является глава государства – Президент Российской Федерации;
•	готовить небольшие сообщения о Конституции – Основном законе Российской Федерации (права и обязанности граждан по охране природы, права ребенка; права граждан РФ на бесплатное образование, на охрану здоровья);
•	находить на политико-административной карте России местоположение своего края;
•	работать с глобусом и картой: показывать территорию России, ее сухопутные и морские границы; столицы государств, граничащих с Россией;
•	пересказывать своими словами тексты из учебника о событиях, связанных с историей Отечества;
•	называть, сопоставляя с изученным историческим событием, имена выдающихся людей разных эпох;
•	определять последовательность исторических событий на ленте времени;
•	находить на ленте времени такие исторические события, как крещение Руси, основание Москвы, основание Санкт-Петербурга;
•	рассказывать с использованием подобранных иллюстраций и видеокадров о памятниках истории столицы, сопоставляя их с историческим событием (памятник Минину и Пожарскому; Триумфальная арка, музей-панорама «Бородинская битва»; памятник маршалу Г.К. Жукову, Вечный огонь на могиле Неизвестного солдата у Кремлевской стены; памятник Юрию Гагарину – первому космонавту нашей планеты, монумент «Спутник» на проспекте Мира, монумент «Покорителям космоса», аллея Героев-космонавтов; фонтан «Дружба народов»);
•	обсуждать особенности изученных стран мира (название, расположение на карте, столица, главные достопримечательности);
•	рассказывать об особенностях труда людей родного края, о народных промыслах.
Выпускник получит возможность:
•	составить представление о единстве духовно-нравственного смысла всех традиционных религий и различиях в обрядовой практике;
•	научиться определять часовой пояс своего края;
•	находить дополнительную информацию о прошлом родного края в Интернете, в краеведческом музее, из бесед со взрослыми;
•	собирать материал и составлять портфолио о родном крае (места исторических событий, памятники истории культуры родного края).
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» выпускник научится:
•	понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во время летних каникул у водоема (предупреждение солнечного удара, ожога кожи, несчастных случаев в воде или вблизи воды у моря во время шторма, прилива; соприкосновение с животными в воде);
•	понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во время прогулок в лес, в парк, на луг;
•	понимать необходимость соблюдать правила безопасного поведения во время приема пищи;
•	понимать необходимость сохранения своего физического и нравственного здоровья (курение, наркотики, громкая музыка, нежелание при необходимости носить очки и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
•	соблюдать правила безопасного поведения во время летнего отдыха (предупреждение солнечного удара, ожога кожи, несчастных случаев в воде или вблизи воды во время шторма, прилива;
•	соприкосновение с животными и т.д.);
•	соблюдать правила экологического поведения во время прогулок в лес, в парк, на луг;
•	соблюдать правила безопасного поведения во время приема пищи;
•	заботиться о здоровье и безопасности окружающих людей, сохранять свое физическое и нравственное здоровье.

ТЕХНОЛОГИЯ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
•	Личностными результатами изучения технологии в начальной школе являются воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок,  раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
•	Метапредметными результатами изучения технологии в начальной школе являются отражать  освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. 
•	Предметные результатами изучения технологии в начальной школе являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательской деятельности, знания о различных профессиях, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Технология» к концу 1-го года обучения
Обучающиеся научатся:
•	рассказывать о рукотворном мире как результате труда человека;
•	различать предметы рукотворного мира;
•	выполнять доступные действия по самообслуживанию (сохранять порядок на рабочем месте во время работы и убирать рабочее места по окончанию работы, пришивать  пуговицы с двумя отверстиями);
•	использовать приобретенные знания о видах и свойствах  природных и текстильных материалов, бумаги при изготовлении изделий;
•	анализировать устройство изделия (под руководством учителя), определять его назначение;
•	организовывать рабочее место для выполнения практической работы (под руководством учителя);
•	понимать приемы безопасного использования ручных инструментов: ножниц, швейных игл, булавок с колечком;
•	экономно размечать материалы по шаблону, через копирку, кальку;
•	отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (природных, пластичных, текстильных, бумаги) оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки;
•	анализировать устройство изделия, определять его назначение; 
•	выполнять практическое задание с опорой на рисунок, схему и инструкцию учителя;
•	конструировать и моделировать несложные технические объекты и учебные предметы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	бережно относиться к природе как источнику сырья;
•	выполнять технологический процесс изготовления поделки с опорой на рисунок, схему (под руководством учителя);
•	анализировать устройство изделия, определять его назначение и изготавливать (под руководством учителя);
•	работать в коллективе.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Технология» к концу 2-го года обучения
Обучающиеся научатся:
•	рассказывать о практическом применении природных материалов и бумаги в жизни;
•	рассказывать о мастерах своего региона и их профессиях, связанных с обработкой природных материалов;
•	рассказывать о профессиях (в том числе профессиях своих родителей), связанных  с воздушным и водным транспортом;
•	использовать информацию из словаря учебника при выполнении заданий;
•	работать в малых группах;
•	выполнять доступные действия по самообслуживанию (подбирать материалы и инструменты для работы, пришивать пуговицы с двумя отверстиями);
•	применять приемы безопасной работы ручными инструментами: режущими (ножницы), колющими (швейные иглы);
•	экономно размечать материалы на глаз, по клеткам и по линейки;
•	отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (бумаги, природных, пластичных, текстильных материалов) оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки;
•	анализировать информацию из словаря;
•	выполнять практическое задание с опорой на простейший чертеж;
•	создавать простейшие конструкции по простейшему чертежу и по функциональным условиям.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	понимать культурные традиции, отраженные в рукотворном мире, своего региона, и уважать их;
•	понимать особенность проектной деятельности и осуществлять ее под руководством учителя;
•	работать в малых группах.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Технология» к концу 3-го года обучения
Обучающиеся научатся:
•	рассказывать о практическом применении картона и текстильных материалов в жизни;
•	рассказывать о мастерах своего региона и их профессиях, связанных с обработкой текстильных материалов;
•	рассказывать о современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей), связанных с сельскохозяйственной техникой, и описывать их особенности;
•	анализировать задания, планировать трудовой процесс и осуществлять поэтапный контроль за ходом работы;
•	осуществлять сотрудничество при выполнении коллективной работы;
•	выполнять доступные действия по самообслуживанию (подбор материалов, инструментов и приспособлений для работы по перечню в учебнике, декоративное оформление культурно-бытовой среды);
•	отбирать картон с учетом его свойств;
•	применять приемы рациональной и безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник), колющими (шило);
•	экономно размечать материалы по линейке и по угольнику;
•	работать с простейшей технической документацией: распознавать эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
•	отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (картон, текстильные материалы, металлы, утилизированные материалы) оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки;
•	изготавливать плоскостные изделия по эскизам;
•	решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
•	выполнять действия по моделированию и преобразованию модели;
•	создавать несложные конструкции изделий по технико-технологическим условиям.
По разделу «Практика работы на компьютере» обучающиеся научатся:
•	рассказывать об основных источниках информации;
•	рассказывать о правилах организации труда при работе за компьютером;
•	называть основные функциональные устройства компьютера (системный блок, монитор, клавиатура, мышь, наушники, микрофон);
•	называть дополнительные компьютерные устройства (принтер, сканер, модем, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, видеопроектор, звуковые колонки);
•	рассказывать о назначении основных функциональных устройств компьютера, периферийных компьютерных устройств; устройств внешней памяти;
•	соблюдать безопасные приемы труда при работе на компьютере;
•	включать и выключать компьютер;
•	использовать приемы работы с дисководом и электронным иском;
•	использовать приемы работы с мышью;
•	работать с прикладной программой, используя мышь, осуществлять навигацию по программе, используя элементы управления (кнопки);
•	работать с текстом и изображением, представленными в компьютере;
•	соблюдать санитарно-гигиенические правила при работе с компьютерной клавиатурой.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•	ценить традиции трудовых династий (своего региона, страны);
•	осуществлять проектную деятельность;
•	создавать образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи, воплощать этот образ в материале;
•	использовать приемы работы с графическими объектами с помощью компьютерной программы (графический редактор), с программными продуктами, записанными на электронных дисках.

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Технология» к концу 4-го года обучения
Выпускник научится:
•	составлять сообщения о современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей), связанных с и автоматизированным трудом (с учетом региональных особенностей), и описывать их особенности;
•	организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, распределять рабочее время;
•	отбирать и анализировать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в организации работы;
•	осуществлять контроль и корректировку хода работы;
•	выполнять социальные роли (председатель заседания школьного клуба, консультант, экспериментатор и т. д.);
•	выполнять доступные действия по самообслуживанию (декоративное оформление культурно-бытовой среды, ремонт одежды и книг);
•	отбирать предложенные материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
•	применять приемы рациональной и безопасной работы ручными инструментами: чертежными (циркуль), режущими (ножницы, макетный нож);
•	размечать бумагу и картон циркулем;
•	отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки;
•	изготавливать объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам;
•	анализировать конструкцию изделия: определять взаимное расположение деталей, виды их соединений;
•	рассказывать о назначении инструментальных программ, называемых текстовыми редакторами;
•	использовать правила оформления текста (заголовок, абзац, отступ «красная строка»); знать цели работы с принтером как с техническим устройством;
•	работать с текстом и изображением, представленными в компьютере;
•	использовать возможности оформления текста рисунками, таблицами, схемами;
•	использовать возможности поиска информации с помощью программных средств;
•	соблюдать безопасные приемы труда при работе на компьютере;
•	включать и выключать дополнительные устройства (принтер, сканер), подключаемые к компьютеру;
•	использовать элементарные приемы клавиатурного письма;
•	использовать элементарные приемы работы с документом с помощью простейшего текстового редактора (сохранять и открывать документ, выводить документ на печать);
•	осуществлять поиск, преобразование, хранение и применение информации (в том числе с использованием компьютера) для решения различных задач;
•	решать учебные и практические задачи с использованием компьютерных программ;
•	подключать к компьютеру дополнительные устройства;
•	осуществлять поиск информации в электронных изданиях: словарях, справочниках, энциклопедиях;
•	соблюдать правила личной гигиены и использования безопасных приемов работы со средствами информационных и коммуникационных технологий.
Выпускник получит возможность научиться:
•	понимать особенность проектной деятельности и осуществлять ее, разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
•	отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
•	прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
•	осуществлять ввод информации в компьютер с клавиатуры.

1.2.2 Содержание требований к результатам углублённого обучения  английскому языку по УМК «Fly High» 

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

 Личностные результаты
• Общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе английского, как основного средства общения между людьми;
• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств английского языка (детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
2 класс	3 класс	4 класс	
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– развивать интерес к английскому языку;
– понимать эмоции других людей, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов
и знаков препинания).	– стремиться к совершен ствованию собственной речи;
– развивать уважение к английскому языку, культуре языка; 
– продолжать развивать интерес к английскому языку;
– эмоционально «проживать» текст, развивать эмоциональность собственной речи;	– продолжать развивать интерес к английскому языку;
– формировать  представления об эстетических и художественных ценностях культуры англоязычных стран;
– понимать эмоции других людей,  сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей	
        
 Метапредметные результаты
• Развитие умения сравнивать, координировать и систематизировать посредством английского языка знания, получаемые на различных дисциплинах, преподаваемых в начальной школе;
• формирование способности в пределах возможностей младшего школьника взаимодействовать с окружающими, решая задачи надпредметного характера;
• расширение познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; развитие мотивации к изучению английского языка;
• овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (Учебником, аудиодиском и др.)
2 класс	3 класс	4 класс	
Регулятивные УУД:
– определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); 
– учиться работать со словарём.
Коммуникативные УУД:
– слушать и понимать речь других; 
– выразительно читать предложенный текст;
– учиться работать в паре, группе;	Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике ( в оглавлении, в условных обозначениях); 
– находить ответы на вопросы в тексте;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; 
– выразительно читать и пересказывать текст;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли .	Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.
Познавательные УУД:
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– пользоваться словарями, справочниками;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
– высказывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, вступая с ними в диалог.	
         
 Предметные результаты
• Овладение ключевыми компетенциями.
2 класс
Ученик научится	Ученик получит возможность научиться	
Речевая компетенция.
Аудирование:
-	понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
-	воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.
Чтение:
-	соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
-	читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
-	читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.
Говорение:
-	вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог - расспрос (вопрос - ответ) и диалог - побуждение к действию;
-	кратко рассказывать на элементарном уровне о себе; своей семье, друге.
-	на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
Письмо:
-	владеть техникой письма;
-	списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
Языковая компетенция.
Графика, каллиграфия, орфография:
-	пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
-	воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);
-	находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;
-	применять основные правила чтения и орфографии, изученные во 2 классе
-	отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетика:
-	адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков;
-	соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
-	соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
-	корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Лексика:
-	распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
-	оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Грамматика:
-	распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
-	распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/ определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; модальный глагол can. Личные местоимения; количественные (до 10) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
	Речевая компетенция.
Аудирование:
-	воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале
-	использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение:
-	догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
-	не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Говорение:
- участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
-	воспроизводить наизусть небольшие рифмовки, стихи, песни.
-	составлять краткую характеристику персонажа;
Письмо:
-	в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту
-	делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
Языковая компетенция.
Графика, каллиграфия, орфография:
-	сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
-	группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
-	уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетика:
-	распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
-	соблюдать интонацию перечисления;
-	соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
-	читать изучаемые слова по транскрипции;
-	писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.
Лексика:
-	узнавать простые словообразовательные элементы;
-	опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;
Грамматика:
-	узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
-	распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);

3 класс
Ученик научится	Ученик получит возможность научиться	
Речевая компетенция.
Аудирование:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность.
Чтение:
-	уметь читать основные буквосочетания, слова, предложения;
-	знать основные правила чтения и орфографии;
-	читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале, соблюдая правила произношения; 
-	читать про себя, понимая основное содержание небольших текстов, доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарём;
-	знать особенности интонации основных типов предложений.
Говорение:
-	участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, приветствие, благодарность);
-	кратко рассказывать о себе; своей семье, друге;
-	говорить наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
-	расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы, а также отвечать на вопросы собеседника.
Письмо:
-	уметь правильно писать буквы английского алфавита, простые слова и предложения;
-	списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
-	писать краткое поздравление с праздником с опорой на образец.
Языковая компетенция.
Графика, каллиграфия, орфография:
-	пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
-	воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы (полупечатное написание букв, слов);
-	применять основные правила чтения и орфографии; 
-	уметь читать знаки транскрипции и отличать их от букв; читать слова по транскрипции;
Фонетика:
-	произносить и различать на слух изученные звуки английского языка; 
-	соблюдать правильное ударение в словах;
-	соблюдать особенности интонации основных типов предложений.
Лексика:
-	употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания);
-	понимать значение лексических единиц в устном и письменном тексте в пределах тематики 3 класса.
Грамматика:
-	распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/ определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; количественные и порядковые числительные (до 20); наиболее употребительные предлоги; модальные глаголы (can,must); глаголы в Present Сontinuous, Present Simple, Future Simple .
	Речевая компетенция.
Аудирование:
-	воспринимать на слух слова и фразы, построенные на изученном языковом материале; 
-	использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение:
-	догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
-	читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
-	понимать главную идею прочитанного текста, расставлять предложения в логическом порядке.
Говорение:
-	воспроизводить наизусть небольшие рифмовки, стихи, песни;
-	выражать своё отношение к услышанному, используя изученный лексический и грамматический материал.
Письмо:
-	писать своё имя и фамилию по-английски;
-	писать краткие сведения о себе;
-	выполнять письменные задания по образцу.
Языковая компетенция.
Графика, каллиграфия, орфография:
-	писать транскрипционные знаки;
-	группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
-	использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетика:
-	читать изучаемые слова по транскрипции;
-	писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу;
-	соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Лексика:
-	догадываться о значении незнакомых слов по картинкам, жестам;
-	распознавать части речи по определённым признакам;
-	понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и приставкам).
Грамматика:
-	понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый, определённый и нулевой артикли;
-	понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных не по правилам;
-	дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);	
4 класс
Ученик научится	Ученик получит возможность научиться	
Речевая компетенция.
Аудирование:
-	понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
-	воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.
Чтение:
-	соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
-	читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
-	читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова;
-	находить в тексте нужную информацию.
Говорение:
-	вести этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог - побуждение к действию;
-	описывать предмет, картинку, персонаж;
-	рассказывать о себе, семье, друге;
-	говорить наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
Письмо:
-	владеть техникой письма;
-	списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
-	писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция.
Графика, каллиграфия, орфография:
-	пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
-	воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы (полупечатное написание букв, слов);
-	находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;
-	применять основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе начальной школы;
-	отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетика:
-	адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; 
-	соблюдать нормы произношения звуков;
-	соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
-	соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
-	корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Лексика:
-	распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
-	оперировать активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Грамматика:
-	распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
-	распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/ определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; глаголы в Present Сontinuous, Present Simple, Future Simple, Past Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях; количественные (до100) и порядковые числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.	Речевая компетенция.
Аудирование:
-	воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию; 
-	использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов.
Чтение:
-	догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
-	не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие пониманию основное содержание текста.
Говорение:
-	участвовать в элементарном диалоге-расспросе;
-	воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, песни;
-	составлять краткую характеристику персонажа;
-	кратко излагать содержание  текста.
Письмо:
-	составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
-	заполнять простую анкету;
-	в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
-	правильно оформлять конверт (с опорой на образец);
-	делать по образцу подписи к рисункам.
Языковая компетенция.
Графика, каллиграфия, орфография:
-	сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
-	группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
-	уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетика:
-	распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
-	соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
-	читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексика:
-	опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;
-	понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и приставкам);
-	составлять простые словари (в картинках, двуязычные) в соответствии с поставленной учебной задачей.
Грамматика:
-	использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.); 
-	оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any и их производными );
-	образовывать по правилу cтепени сравнения прилагательных;
-	распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);
-	выражать свое отношение к действию при помощи модальных глаголов should, have to;
-	распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные наречия (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes; much, very, well, slowly, quickly);
-	узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах тематики начальной школы глаголы в Present Progressive (Continuous), глагольные конструкции типа: like reading, to be going to, I’d like.	

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования

1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само‑ и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательной деятельности. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу, за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
‒	«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
‒	«хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5‑балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачет).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Включение в систему оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО контрольно-измерительных материалов (далее – КИМов), составленных на материалах, отражающих национальные, региональные и этнокультурные особенности разного уровня и обеспечивающих динамику достижения планируемых результатов: включение в соответствующие части программ:
– формирования УУД, 
– отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности, 
– духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся, 
– в раздел системы оценки КИМов, позволяющих на материале, отражающем национальные, региональные и этнокультурные особенности микро- и мезоуровня обеспечить активизацию системы учебных и познавательных мотивов младших школьников посредством приобщения к ближайшему социокультурному окружению.
Национальные, региональные и этнокультурные особенности учитываются при разработке  контрольно-измерительных материалов на материале, отражающих национальные, региональные и этнокультурные особенности разного уровня и обеспечивающих динамику достижения обучающимися планируемых результатов.

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования. Особый характер личностных результатов в большей степени связан с качественной оценкой..
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность:
самоопределения:
•	внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; 
•	становления основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразования:
•	поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно‑познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально‑этической ориентации:
•	знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств –достоинства, стыда, долга, справедливости, дружбы, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг оценки:
•	сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально‑положительном отношении обучающегося к образовательной организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности– уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;
•	сформированности основ гражданской идентичности, включающей чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
•	сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•	сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
•	знания моральных норм и сформированности способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
•	характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
•	определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
•	систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации МАОУ гимназии № 23) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности– учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
•	способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
•	умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
•	умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
•	способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
•	умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне  начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально, по сути, ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка метапредметных результатов освоения учащимися ООП НОО в МАОУ гимназии № 23  осуществляется на основании:
•	результатов комплексной  (или диагностической) проверочной работы;
•	данных портфолио учащегося;
•	результатов защиты индивидуального проекта.
Комплексные проверочные работы на межпредметной основе проводятся 2 раза в год (II и IV четверти учебного года)  с целью оценки способности учащихся решать учебные и практические задачи с использованием универсальных учебных действий. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися 1-4-х классов основной образовательной программы начального общего образования является достижение  предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Индивидуальный проект предполагает выполнение учащимся творческой, исследовательской работы по изучению с целью создания определенного продукта: реферата, доклада, презентации, плаката, модели и т. д. Защита проекта осуществляется в конце учебного года.  Оценка за проект выставляется в портфолио учащегося.
Оценка метапредметных результатов освоения учащимися ООП направлена на выявление индивидуальной динамики развития младших школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов детей за текущий и предыдущий периоды.
При оценке  контрольных (диагностических) работ  на межпредметной  основе применяется критериальный подход. Итоговая оценка за работу определяется по сумме баллов набранных за каждое задание.
Уровень освоения планируемых результатов определяется следующим образом: ученик справился с работой, если он набрал 50% от возможных баллов за задания;
•	менее 50% - не достиг базового уровня;
•	50-65%  - достиг базового уровня;
•	66-85% -  достиг повышенного уровня;
•	86-100% - достиг высокого уровня
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включенности» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности– учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным во ФГОС, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее –систему предметных знаний), и во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее –систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний– важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных задач образования на данном уровне, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия)– вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе – причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами–с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, соответствующих  содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов освоения учащимися ООП НОО предусматривают выявление индивидуальной динамики качества освоения содержания учебного предмета ребенком.
Оценка предметных знаний, умений и навыков учащихся 1-х классов в конце года фиксируется в   таблице оценочного листа. Результат усвоения предмета по каждому проверяемому параметру может быть зафиксирован в процентах.  
Оценка предметных результатов освоения учащимися 2-4 классов ООП осуществляется на основе стандартизированных  письменных и устных работ, практических и творческих работ, тестов, кейсов заданий.
В образовательной деятельности используются количественная и качественная оценки:
•	количественная оценка помогает выстроить шкалу индивидуального роста учащегося  и служит основанием для качественной содержательной оценки;
•	качественная оценка является комплексным описанием способностей учащихся, отражает важные характеристики (коммуникативность, умение работать в группе, уровень познавательного интереса к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и др.), строится на синтезе количественных результатов оценки знаний и умений учащегося.
Отметки ставятся по традиционной четырёхбалльной  шкале. 
Характеристика цифровой оценки (отметки):
– «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
– «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2–3 ошибок или 4–6 недочетов (два недочета приравниваются к одной ошибке) по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
– «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4–6 ошибок или  10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3–5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
– «2» («плохо») – уровень  выполнения требований  ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
 Ставится отметка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится. Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если: 1) в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
2) работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки
При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдаётся предпочтение более высоким.
Безотметочное оценивание (1 класс)
На этом этапе вводятся два правила, которые составляют основу оценивания:
1-е правило: различие оценки и отметки. Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). 
2-е правило: Самооценка. Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
       В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов: 
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.) 
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.) 
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию: 
–	учитель у себя в таблице результатов ставит «+», 
–	ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок 

Процедура оценки. Минимальный набор требований.
1-е правило. Что контролировать и оценивать?  Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.
2-е правило. Кто оценивает? Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную оценку.
3-е правило. Как оценивать? За каждую учебную задачу или группу заданий — задач, показывающих овладение отдельным умением, — ставится своя отдельная отметка.
4-е правило. Где фиксировать результаты? Отметки (и их часть) выставляются в таблицу требований (классный журнал учителя, электронный  журнал, дневник школьника).
Полный набор требований.
5-е правило. Когда ставить отметку? За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать контрольную.
6-е правило. По какой шкале оценивать? Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности. Необходимый (базовый) уровень — решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные умения и усвоенные знания. Повышенный уровень — решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Необязательный Высокий уровень — решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения.
7-е правило. Итоговые оценки и отметки (за четверть, полугодие) рекомендуется определять не просто за отрезок учебного года (число уроков четверти), а за учебный модуль (блок темы), который изучали в этот отрезок учебного времени. Итоговая оценка выражается в характеристике продемонстрированного учеником на данном отрезке времени уровне возможностей, итоговая отметка — это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их возможной пересдачи.
В учебной  деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.   В МАОУ гимназии № 23 проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работе на межпредметной основе. 

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательной организации, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика (портфолио). Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
•	поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
•	поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
•	развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
•	формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
•	сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика − учебных и внеучебных − за все четыре года начальной школы. 
•	сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы результатов и тем более официальный журнал, где отметки сохраняют информацию только о конечном результате решения; 
•	подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов. 
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
 Основным видом «Портфеля достижений» должна быть папка с файлами, хранящая материалы на бумаге и на электронных носителях (диски, флешки). Ученик в любой момент может поместить в любой раздел любой материал о своих успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных заданий, награды и т.п. В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
Одновременно «Портфель достижений» может существовать и в электронном виде. В него автоматически могут поступать данные из электронных Таблиц результатов и из электронного дневника (АС « Сетевой город Образование» ). Его свободно может пополнять ученик .
Начиная со 2-го класса ученик (обученный учителем) проводит самооценку материалов портфеля своих достижений по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно»
Самооценка материалов может проводиться по выбору ученика в разное время: одновременно с размещением материала (например, рисунка) в портфеле; в конце четверти или учебного года – сразу все материалы или некоторые. Если какой-то материал ученик перестанет считать своим достижением, он может в любой момент убрать его из папки, кроме результатов обязательной части. 
Учитель пополняет только обязательную часть: один раз в четверть помещает в папку ученика предметные контрольные работы и напоминает ему поместить туда копию страницы Дневника с Таблицей результатов. В конце учебного года учитель помещает в папку диагностические метапредметные работы (кроме личностных результатов) и их систематизированные данные – копию из Таблицы результатов. 
Структура «Портфеля достижений»
Раздел I.    «Кто я и чего хочу»  
Рефлексия по материалам «Портфеля» – часть личностных результатов. Включает  в  себя  личные  данные  учащегося,  ведущего портфолио. В этом разделе помещается информация, помогающая ребенку проанализировать свой характер, способности, узнать способы саморазвития, самосовершенствования, самопознания; результаты психологической диагностики. Ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и интересов; ставит цели, анализирует достижения; проводит самоанализ итогов года.
Самоанализ можно проводить на первом классном часе, а затем заполненный лист вкладывать в рабочую папку (портфолио). Интересно анализировать: происходят ли изменения в рассуждениях ребенка, остается он на твердых позициях или его размышления меняются в соответствии с изменением возраста, определенных событий и т. д.

Раздел II. «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах» 
Этот раздел представляет предметные результаты ученика. 
Обязательной составляющей этого раздела являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
‒	по русскому, и литературному чтению, иностранному языку– диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
‒	по математике– математические диктанты, оформленные результаты мини‑исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
‒	по окружающему миру– дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
‒	по предметам эстетического цикла– аудиозаписи, фото‑ и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
‒	по технологии– фото‑ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
‒	по физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Каждый материал сопровождает «Лист самооценки».
Пример «Лист самооценки предметных достижений»
1.	Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы: …. 
2.	Я с заданием справился / не справился. 
3.	Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочёты): … 
4.	Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)… 
5.	Моя работа мной и учителем была оценена так (слова-характеристики и, возможно, отметка): 

Высокий уровень				«Превосходно»	Решена новая, совершенно незнакомая задача	
Повышенный
уровень			«Отлично» 	Решена необычная, в чём-то новая задача	
Необходимый
 (базовый)
уровень		«Хорошо» 	Знакомая задача решена полностью самостоятельно	
	«Нормально»	Знакомая задача решена, но с ошибками или с чьей-то помощью	

Раздел III «Чему я научился на ВСЕХ предметах» 
Этот раздел отражает личностные и метапредметные результаты – универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные. Раздел представлен выборками детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы МАОУ гимназии № 23 
Работа с информацией, общение с людьми, организация своих дел, выбор и оценка поступков. 
В данный раздел необходимо включить
‒	материалы ученических индивидуальных учебных проектов: сами исследовательские работы; записи решения задачи, фото, видео, презентационные материалы осуществлённых мероприятий − всё, что ученик САМ посчитает нужным сюда включить; 
‒	разработки индивидуальных учебных проектов  учащихся по изучению культурного наследия народов России и жителей региона, содержание которых определяется направлениями Всероссийской программы «Отечество»:
–	«Родословие»;
–	«Земляки»;
–	«Летопись родного края»;
–	«Археология»;
–	«Историческое краеведение»;
–	«Природное наследие. Юные геологи»;
–	«Культурное наследие»;
–	«Литературное краеведение. Топонимика»;
–	«Этнография»;
–	«Великая отечественная война», «Военная история России»;
–	«Школьные музеи. История детского движения».

Раздел IV. «Достижения ВНЕ учёбы»
Этот раздел прежде всего отражает личностные результаты ученика. Это могут быть любые творческие работы ученика, фото, видео его самых разных выступлений, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и т.е материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования. В данный раздел необходимо включить Портфолио документов.
В этом разделе помещается перечень представленных в портфолио официальных документов (все имеющиеся у школьника сертифицированные документы, подтверждающие индивидуальные достижения в различных видах деятельности: дипломы об участии в предметных олимпиадах различного уровня, грамоты за участие в конкурсах, сертификаты, благодарственные письма, свидетельства и т. д.)
В данном разделе допускается представление копий документов. Наличие данного раздела – это возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. 
Документы, представленные в данном разделе, фиксируются в таблице. Сами документы или их копии могут храниться дома у ученика или в файле Рабочей папки.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений, листы самооценки и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательной деятельности,  также возможно включать в этот раздел.
Каждый материал или группа материалов может сопровождаться «Листом «Самооценки». О необходимости и полезности оценивать свои достижения также нужно время от времени напоминать ученикам: «Интересно взглянуть на свои достижения? Попробуйте сами оценить свои успехи». 
Пример листа «Самооценка творческого дела»:
1. В начале этого дела у меня была цель …. 
2. Особенно хорошо мне удалось … 
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше … 
4. Свой результат могу оценить так (на выбор): 

Высокий уровень				«Превосходно»	Очень высокий результат, его будет сложно повторить	
Повышенный
уровень			«Отлично» 	Очень доволен, так как результат отличается от обычного	
Необходимый
 (базовый)
уровень		«Хорошо» 	Доволен, похоже на то, что делаю обычно	
	«Нормально»	Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе	

Пример листа «Самооценка надпредметного проекта»
1.В начале этого проекта у меня была цель …. 
2. Особенно хорошо мне удалось … 
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше … 
4. Свой результат могу оценить так (на выбор) 

Высокий уровень			
	«Превосходно»	Необыкновенный результат, его будет сложно повторить	
Повышенный
уровень			«Отлично»	Очень доволен, так как результат отличается от обычного	
Необходимый
(базовый)
уровень		«Хорошо»	Доволен, похоже на то, что делаю обычно	
	«Нормально»	Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе	
		
Раздел V.   Отзывы и пожелания педагогов
                    Памятки, инструкции, полезная информация.

Заполнение портфеля достижений ученика и учёт документов, входящих в него:
‒	Заполняет портфолио учащийся сначала с помощью родителей, затем самостоятельно, под руководством классного руководителя.
‒	Классный руководитель несёт ответственность за правильность заполнения портфолио и учёт документов, входящих в портфолио. Заполняет раздел «Отзывы и пожелания».
‒	Заместитель директора по УВР контролирует работу классных руководителей по учёту документов, входящих в портфолио.
‒	Участие и информация о присвоении призовых мест в конкурсах, соревнованиях должны быть подтверждены документально (грамоты, дипломы, свидетельства, удостоверения и т.п.)

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального общего образования, закрепленных в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

Раздел	Индикатор	Баллы	
Титульный лист 

Раздел I.  
 «Кто я и чего хочу»
	- красочность оформления, правильность заполнения данных, эстетичность,
Наличие  результатов педагогических и психологических диагностик.	 5 баллов - индикатор полностью соответствует требованиям;
3 балла - незначительные замечания
1 балл- индикатор частично соответствует требованиям.	
Раздел II
 «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах»»	-наличие проектов, творческих работ по разным предметам, фото сообщения и т.п.
Таблицы (листы) предметных результатов из Дневников 	5 баллов – наличие от 5 и более работ и таблицы самооценки предметных достижений ученика;
3 балла – 2-3 работы составляет и таблицы самооценки предметных достижений ученика;
1 балл – недостаточная информация  	
Раздел III. 
«Чему я научился на ВСЕХ предметах»	 наличие положительных оценок учителя стараний ученика, наличие фото
 Копии страниц Дневника: «Мои успехи на этой неделе» «Чему я научился на всех предметах в этом году» или самооценка своих УУД;
 материалы ученических надпредметных проектов: исследовательские работы; записи решения задачи, фото	5 баллов - от 3 и больше работ по каждому предмету; наличие копий страниц Дневника
3 балла – 1-2  работы по каждому предмету и наличие страниц дневника
 1 балл – нет работ, наличие самооценки своих УУД.	
Раздел IV
 «Достижения ВНЕ учёбы».»	наличие рисунков, фото поделок, “Перечень творческих работ”  наличие поручений
Таблица “Мое участие в школьных праздниках и мероприятиях”
 Наличие»Листов самооценки» 	 5 баллов - наличие фото, поручений, активое участие во внешкольных мероприятиях, от 5 и более творческих работ, «Листов (таблиц) самооценки»
3 балла – наличие фото, поручений, участие в школьных мероприятиях, 3-4 творческих работы
 1 балл – недостаточная информация, отсутствие фото, сообщений
	
Портфолио документов	Наличие грамот, дипломов, сертификатов, благодарственных писем, свидетельств.	5 баллов –наличие высокой результативности участия в олимпиадах и конкурсах (1,2,3 места)
3 балла - активное , но не всегда результативное участие в олимпиадах и конкурсах (лауреат, участник)
1 балл –участник олимпиад и конкурсов  	
Раздел VI «Отзывы и пожелания педагогов»	Наличие отзывов и пожеланий педагогов о стараниях ученика в школе, во внеурочной деятельности, кружках, секциях	3 балла –наличие отзывов и пожеланий (не менее 3)
1 балл –наличие или отзыва или пожелания	

Портфолио учащихся   оценивается классным руководителем   в конце учебного года. По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Оценка духовно-нравственного  развития обучающихся (для портфолио)
Цели оценочной деятельности
Определить успешность реализации задач духовно-нравственного развития учащихся младшего школьного возраста. Скорректировать содержание и (или) условия реализации программы при получении низких результатов. Дать возможность младшим школьникам следить за своими собственными успехами. Мотивация личной ответственности учеников за свою учёбу.
Описание объекта оценки
Категория «Знания»: способность воспроизвести факты, поддерживающие детали, проблемы, понятия, идеи; способность обнаруживать, давать определение и объяснять основные понятия, темы, проблемы, идеи; понимать взаимосвязи между фактами и деталями; уместное использование фактов и деталей.
Категории «Умения» и «Навыки»: умение толковать, применять и оценивать информацию; умение находить и использовать информацию для решения простейших проблем; умение сформулировать суждение.
Критерии оценки
Оценка моральных критериев (1б — очень плохо, 2б — удовлетворительно, 3б — хорошо, 4б — отлично): уважение, интерес к другим, умение слушать других, упорство в работе, чуткость к нуждам других, справедливое суждение о других, взаимодействие с другими, способность думать прежде, чем делать, честность готовность помочь другим, умение признавать ошибки

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Содержательный контроль и оценка предметных и метапредметных результатов обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№/п	Вид  КОД	Время 
проведения	Содержание	Формы и виды оценки	
1	Входная	Начало 
сентября	Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, 
а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний.	Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически  
в электронном  дневнике учащегося Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.  	
2.	Диагностическая работа	Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества  учебных задач.	Направлена  на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.	Результаты фиксируются  отдельно по каждой отдельной  операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.	
3.	Самостоятельная  работа	Не более  одного месяца (5-6 работ в год)	Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания  составляются на двух  уровнях: 
1 (базовый) и 
2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.	Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит  рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной  работы; указывает достижения  и трудности 
в данной  работе; количественно в 5-балльной шкале оценивает  уровень выполненной  работы. 
Учитель  проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных  заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.	
4.	Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной  работы	Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)	Предъявляет  результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем  проверочной  работы для своего выполнения. Работа  задается  на двух уровнях: 
1 (базовый) и 
2 (расширенный).	Учитель  проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по пятибалльной  шкале отдельно по каждому уровню.	
5.	Проверочная  работа	Проводится  после решения учебной задачи	Проверяется уровень освоения  учащимися предметных культурных способов/ средств действия. Уровни:
1 формальный; 2 –рефлексивный (предметный)№ 3 – ресурсный (функциональный).
Представляет  собой трехуровневую  задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням.	Все задания  обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит  персональный  «профиль»  ученика по освоению  предметного  способа/средства действия.	
6.	Решение  проектной  задачи	Проводится 2-3 раза в год	Направлена на выявление уровня освоения  УУД.	Экспертная  оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-2 балл.	
7	Посещение консультаций   	Проводится 1 раз в неделю	Ставит задачу обучения  учащихся  задавать (инициировать) «умные» вопросы.	Фиксируется учителем  в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не  задавал; 
2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – завал «умные» (содержательные) вопросы.	
8.	Итоговая проверочная работа	Конец апреля-май	Включает  основные  темы учебного  года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания  разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)	Оценивание пятибалльное, отдельно  по уровням. Сравнение результатов  стартовой и итоговой работы.	
9.	Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.
	Май  месяц	Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.
Работа над проектом, его защита	Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку	
	
1.3.4. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к основному общему образованию
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
•	речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
•	коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех  (четырёх) итоговых работ: по русскому языку,  математике , комплексной работы на межпредметной основе и (или) группового проекта.
Необходимость включения группового проекта в перечень процедур, обеспечивающих итоговую оценку освоения основной образовательной программы начального общего образования, обусловлена необходимостью определения степени сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. Эти группы УУД не могут быть в полной мере оценены с помощью комплексной работы истандартизпрованных работ по предметам.
Таким образом, оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне. 
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.
Педагогический совет МАОУ Гимназии № 23 на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается Педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета МАОУ «Гимназия № 23 г. Челябинска» о переводе о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося:
1. Основные образовательные достижения следующие: …. 
2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: … 
3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать следующие психолого-педагогические рекомендации...
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Администрация гимназии № 23 информирует органы управления в установленной регламентом форме:
•	о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
•	о количестве учащихся, завершивших обучение на уровне начального общего образования и переведенных на следующий уровень общего образования.
Оценка результатов деятельности МАОУ гимназии № 23 осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом:
•	результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
•	условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
•	особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы МАОУ «Гимназия № 23».
Для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки начального образования в  МАОУ гимназии № 23  является регулярный мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ– по русскому языку, математике, итоговой комплексной работе на межпредметной основе и (или) группового проекта, где предусмотрена система заданий различного уровня сложности по русскому языку, математике, окружающему миру, чтению,  составленных на материалах, отражающих национальные, региональные и этнокультурные  особенности микро- и мезоуровня. 

Инструментарий
Предметные результаты: тесты для оценки индивидуальных достижений и мониторинга качества образования, система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных на материале, отражающем национальные, региональные и этнокультурные  особенности микро- и мезоуровня. 
Метапредметные результаты: комплексные работы на межпредметной основе, групповые проекты, рекомендации по организации работы и оценке, информационные ресурсы для учителя и учащихся; 
Личностные результаты: методики самооценки, отношений, структуры мотивации, морально-этические дилеммы.
Анкеты для сбора контекстной информации (анкеты для учителей, родителей).
Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации «Итоговая оценка»  направленны на освоение младшими школьниками универсальных учебных действий.
В практике работы МАОУ Гимназии № 23 используются  пакеты контрольно - измерительных материалов по итоговой оценке, разработанные НП Инновационным центром «РОСТ» г. Челябинска и Челябинским  государственным педагогическим  университетом, а также методические рекомендации  к ним.
Проектное обучение в начальной школе может быть не только эффективной технологией, обеспечивающей  формирование метапредметных результатов, но процедурой оценки метапредметных результатов. КИМы составлены на материалах, отражающих национальные, региональные и этнокультурные особенности микро- и мезоуровня.

Методические рекомендации
по организации работы групп и проведению проекта 42

Этапы  и время проведения проекта
 Время проведения занятия выбирается учителем в соответствии с уровнем подготовки учащихся к реализации проектной деятельности. 
Ниже представлено примерное распределение времени на проведение проекта (Таблица 1)

Этапы занятия	Первый вариант	Второй вариант	
 Организационный этап	15-20 мин	5 мин	
Выполнение проекта детьми	30-40 мин	20-30 мин	
Презентация работ группами	10-20 мин	6-10 мин	
Взаимооценка и подсчёт голосов, самооценка, подведение итогов	10-15 мин	5 мин	
Итого:	65-95 мин	45-50 мин	
Таблица 1 Этапы проведения проекта

 Организация рабочего пространства класса
В классе одновременно работает три группы. В классе должны быть:
-	 три  рабочие зоны, «круглые столы» (четыре составленные вместе парты) и стулья (по числу членов в группе)»; на рабочих столах каждой группы должны быть разложены:
■	 листы с заданием (по числу участников группы);
■	лист планирования и продвижения по заданию (один на группу);
■	 листы самооценки (по числу участников группы);
■	 ручки, линейки, ластики, простые и цветные карандаши, фломастеры, ножницы, закладки для книг, стикеры, песочные часы (каждой группе выдаются стикеры своего цвета);
бейджики с номерами от 1 до 5 и согнутый пополам лист плотной бумаги с номером группы (у каждой группы свой цвет бумаги);
-	 компьютерная зона (пять-шесть столов с компьютерами, расположенными, например, вдоль стены, и 10-12 посадочных мест);
-	 стол(ы) и стеллаж с информационными материалами на бумажных носителях (см. Ресурсы для выполнения проекта, п. 1);
-	 стол с ручными инструментами и материалами (Ресурсы для выполнения проекта, п.п. 2, 3);
-	 зона для презентаций (экран, столы, стенды, магнитная доска с держателями).
Ресурсы для выполнения проекта
1)	 Подборка информационных ресурсов об Урале, Уральских горах и самоцветах хранящихся в них, о самом древнем городе Урала - Аркаиме. о населении и природе Урала, о полезных ископаемых и др.:
■	 короткие адаптированные для младшего школьного возраста тексты, книги, статьи, энциклопедии, энциклопедические словари и т.п.;
* иллюстрации;
■	пословицы, поговорки и загадки;
■	интересные факты «А знаете ли вы ...».
2)	 Инструменты и средства: пять-шесть компьютеров, принтер, проектор, экран (или интерактивная доска), магнитная доска с держателями, или рейки для крепления плакатов, ручки, линейки, ластики, простые и цветные карандаши, фломастеры, ножницы, песочные часы,
3)	 Материалы: листы ватмана, белая и цветная бумага форматом А4, клей, клейкая лента, закладки для книг, стикеры, бейджики с номерами от 1 до 5 (по числу детей в классе).
Организация наблюдения и помощи учащимся в работе
Урок проводится учителем и/или школьным психологом. Для наблюдения за работой группы и заполнения карты наблюдений приглашаются наблюдатели (учителя других классов) - по одному-два человека на каждую группу.
Функции учителя:
•	поддержка организованного проведения урока;
•	оказание необходимых консультаций и помощи детям, в том числе	- по организации
•	их деятельности (помощь не должна носить характера прямой подсказки);
•	общее наблюдение за процессом работы групп;
•	заполнение карты эксперта в ходе презентаций	групп	(необходимо	заранее
•	ознакомиться с картой экспертов и особенностями ее заполнения).
Функции школьного психолога (в случае если в образовательной организации нет психолога, эти функции выполняет учитель или представитель администрации):
*' проведение инструктажа наблюдателей по заполнению карты наблюдений, включая совместное пробное заполнение карты наблюдений по ситуациям, описанным психологом (инструктаж проводится за один-два дня до выполнения проекта);
* оказание необходимых консультаций и помощи наблюдателям, при необходимости - корректировка результатов наблюдений;
■	 общее наблюдение за процессом работы групп.
Функции наблюдателей:
■	 заполнение карты наблюдений за работой групп (наблюдатели должны заранее ознакомиться с картами наблюдений и пройти инструктаж).
Организация деятельности учащихся
1)	 Учитель объявляет тему урока и делит детей на 5-6 групп по 4-5 человек в каждой группе. Группы составляются по списку детей в журнале: первые 4-5 человек в списке - первая группа, вторые 4-5 человек в списке - вторая группа и т.д. Внимание! При выполнении данного проекта недопустимо составлять группы по желанию детей.
2)	 Три группы остаются в данной классной комнате под наблюдением учителя (психолога), а еще три группы переходят с учителем в другое помещение (также заранее подготовленное для выполнения проектной работы).
Примечание 1. Работы должны проводиться в соседних помещениях. В ходе урока учитель и учитель(психолог) неоднократно меняются местами, переходя из одной классной комнаты в другую.
Примечание 2. Если проект выполняется одновременно двумя параллельными классами, необходимо привлечь еще двух дополнительных учителей начальной школы или четырех воспитателей группы продленного дня с тем, чтобы дети постоянно были под наблюдением одного из взрослых, а ведущие учителя и психолог могли свободно перемещаться по разным помещениям.	,	л
Примечание 3. В случае одновременного выполнения проекта двумя классами в одном и том же помещении желательно размещать две группы одного класса и одну группу из параллельного класса.
3)	 Учитель или учитель(психолог) предлагают каждой группе выбрать себе название и записать его на согнутом пополам листе плотной бумаги с номером группы. Листок с номером и названием группы ставится на рабочий стол данной группы. Затем дети разбирают и надевают бейджики с порядковыми номерами.
4)	 Учитель или учитель(психолог), находящийся с 3-мя группами в классе
а) сначала предлагает детям прочесть текст задания, обращает внимание на то, что они самостоятельно выбирают любую тему в рамках проекта и должны решить, что они будут делать - плакат или презентацию, показывает, где стоят компьютеры, столы с материалами и инструментами;
б) затем предлагает детям прочесть вслух советы по выполнению задания, обращает на необходимые этапы выполнения задания, сопровождая чтение показом на доске каждого этапа:
•	 обсуждение темы, формы представления результата;
•	 составление плана работы (дети находят лист планирования и продвижения);
–	 выполнение задания;
–	 контроль за выполнением задания (дети находят в листе столбец с отметкой о выполнении задания);
–	 представление результатов;
–	 голосование за лучший проект;
–	 самооценка (дети находят лист самооценки);
в) еще раз обращает внимание детей па доступные ресурсы, их расположение;
г) даёт необходимые пояснения, отвечает на вопросы,
д) дает команду приступить к работе (весь этап не должен занять более 15 мин).
5)	 Задания рассчитаны так, чтобы дети, имеющие опыт групповой работы могли выполнив их примерно за 15 - 20 минут. Однако не следует ограничивать время работы групп - надо дать детям закончить работу. Поэтому примерно через 20 минут после начала урока учитель дол же -
оценить степень готовности каждой группы и, если необходимо, продлить время выполнения проекта.
6)	 По окончании работы над проектом группы поочередно представляют свои работы. Учитель объявляет докладчиков и прикрепляет к доске табличку с номером и названием докладывающей группы. Вопросы группам не предусмотрены регламентом проведения занятия. Этот этап затягивать не следует. После двух минут выступления необходимо сказать группе, что у них осталась только одна минута.
7)	 После заслушивания докладов всех групп учитель просит каждого взять с рабочего стола свой стикер и прикрепить его к табличке с номером и названием понравившейся группы. После окончания «голосования» учитель или наблюдатели подводят итоги «голосования», а детям предлагается заполнить лист самооценки.
Примечание. В отчете о результатах голосования необходимо указать общее число проголосовавших за каждый проект и указать, сколько из общего количества голосов принадлежит членам этой группы. Такой подсчет легко осуществить, если выполнено условие, оговоренное выше, - каждой группе выдаются стикеры своего цвета.
8)	 В конце занятия все учащиеся собираются вместе и объявляются проекты-победители (темы, вызвавшие наибольший интерес) и группы, выполнившие эти проекты. Учитель, психолог и наблюдатели благодарят детей за хорошую и слаженную работу, интересные и содержательные проекты и просят каждую группу собрать и сдать:
о лист планирования и продвижения по заданию,
о листы самооценки.
Примечание. Необходимо проследить за тем, чтобы подготовленная группой компьютерная презентация была сохранена с указанием в названии файла названия подготовившей ее группы и класса.

Информационные ресурсы для проведения занятия 42
Материалы для учителя
Дети могут выполнять проект, пользуясь как уже известными им сведениями об Урале, так и привлекая дополнительные источники информации. Задавая общую проблематику («Что мы знаем об Урале»), проект не ограничивает возможности выбор тематики детьми. Поэтому целесообразно предоставить как можно более широкий, и в то же время - структурированный перечень информационных источников.
Для выполнения проекта можно предложить имеющиеся в школьной библиотеке:
1)	учебники, учебные пособия, хрестоматии, книги для чтения по окружающему миру (причем желательно не только те, по которым шло обучение);
2)	периодические издания, содержащие любые доступные детям материалы об Урале;
3)	статьи, научно-популярные книги;
4)	текстовые и иллюстративные материалы из Интернета.
Основные требования к предлагаемым детям источникам:
•	 научная достоверность содержащихся сведений,
•	 доступность языковых средств,
•	 небольшой объём и/или чёткость структуры, допускающие беглое «проглядывание» текста.
Ниже предлагается примерный список таких источников, который включает а) источники, содержащие разнообразные сведения об Урале и б) источники, структурированные по некоторым темам, которые могут выбрать дети:
1.	 Урал - «Каменный пояс» России.
2.	 Аркаим самый древний город Урала.
3.	 Какие народы проживают на Урале?
4.	 Ильменские горы - шкатулка с сокровищами или др.
Помимо списка рекомендуемых источников по названным темам предлагаются небольшие адаптированные текстовые материалы и подборка иллюстраций, которые могут быть размещены на рабочем столе персональных компьютеров или распечатаны.
Список рекомендуемых источников
Урал- каменный пояс России
1.	 Учебники, учебные пособия, хрестоматии по окружающему миру
2.	 Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М., 2009
3.	 Шувалов Н.И. От Парижа до Берлина по карте Челябинской области: Топонимический словарь. Челябинск, 1982.
4.	 Каменный пояс России. Путешествие по Уралу с детскими писателями. - Екатеринбург: Генри Пушель, 2013. - 128 с.
5.	 Википедия: Электронный ресурс http://ru.wikipedia.org/wiki/ Категория: Уральские горы
6.	 http://stepnov-sledopyt.narod.ru/geologia/ural/ural.htm
7.	 Наш Урал: Электронный ресурс: http://nashural.ru/Mesta/ural.htm
8.	 Хрестоматия по литературе родного края. 1-4 кл. /Сост. Горская А.Б., Капитонова Н.А. и др. - Челябинск: Взгляд, 2003. - 352 с.

Почему Аркаим называют самым древним городом Урала (Колыбелью цивилизации)?
1.	 Сайт Музея-заповедника Аркаим: Электронный ресурс: www.arcaim-center.ru
2.	 Википедия: Электронный ресурс: http://ru.wikipedia.org/wiki/Kaтeгopия: Аркаим
3.	 Сайт, посвященный Аркаиму: Электронный ресурс: http://arkaim74.ru/ApKanM
4.	 Веб-страница музея-заповедника Аркаим на портале «Культура.рф» http://culture.ru/atlas/obiect/740
5.	 Хрестоматия по литературе родного края. 1-4 кл. /Сост. Горская А.Б., КапитоноваН.А. и др. - Челябинск: Взгляд, 2003. - 352 с.
Какие народы проживают на Урале?
1.	 Википедия: Электронный ресурс: http://ru.wikipedia.org/wiki/ Категория:
«Народы Урала»
2.	 http://luiza-m.narod.ru/smi/tarih/45-nagavbak.htm
3.	 Уральская историческая энциклопедия: Электронный ресурс http://www.ihist.uran.ru/ encv-show-926
4.	 http://igz.ilmenv.ac.ru/
5.	 Хрестоматия по литературе родного края. 1-4 кл. /Сост. Горская А.Б., Капитонова Н.А. и др. - Челябинск: Взгляд, 2003. - 352 с.
Материалы информационных ресурсов №1 и №2 можно скачать на сайте http://dstart74.tora.ru
Ильменские горы-шкатулка с сокровищами
1.	Учебники, учебные пособия, хрестоматии по окружающему миру
2.	Википедия:Электронный ресурс: http://ru.wikipedia.org/wiki/ «Урал»
3.	Хрестоматия по литературе родного края. 1-4 кл. / Сост. Горская А.Б., КапитоноваН.А. и др. - Челябинск: Взгляд, 2003. - 352 с.

Инструкция по проверке и оценке группового проекта

Оценка результатов группового проекта осуществляется на основе карт наблюдения. Оценка производится по следующим параметрам (Таблица 2)
№	Параметры
наблюдения	Оцениваемые планируемые результаты	Источник
оценки	Баллы	
1.	Постановка цели проекта	Р. 1.1. Сформированность умения принимать и сохранять учебную задачу
Р. 1.3. Сформированность умения в сотрудничестве преобразовывать практическую задачу в познавательную
К.1.2. Сформированность умений определять цели и способы собственной деятельности в групповой работе	Карта наблюдения Таблица 1 Карта наблюдения Таблица TI.1 Карта эксперта п. 1	3
4
2	
2.	Анализ имеющейся информации	П.1.2. Сформированность умения осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий Р. 1.2. Сформированность умения в сотрудничестве учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале	Карта эксперта п.5
Карта наблюдения Таблица 2	2
4	
3.	Прогнозирование
результата	Р.З. Сформированность умения в сотрудничестве осуществлять прогнозирование как предвидения будущих событий
К. 1.1. Сформированность умений учитывать разные мнения и стремления к координации различных позиций в сотрудничестве	Карта наблюдения Таблица 3 Карта наблюдения Таблица 13	3
1	
4.	Планирование	П.3.1. Сформированность умения планировать учебный проект по заданию К.1.3. Сформированность умения в сотрудничестве планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Р.2.2. Сформированность умения учитывать установленные учителем правила в планировании способа решения задачи	Карта наблюдения Таблица 4 Карта эксперта п.2 Карта наблюдения Таблица П.4	4
3
3	

№	Параметры
наблюдения	
Оцениваемые планируемые результаты	Источник
оценки	Баллы	
5.	Выполнение плана работы над групповым учебным проектом	Р. 7. Сформированность умения начинать и выполнять действие и заканчивать его в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели .
К.2. Сформированность умения формулировать вопросы партнеру по общению	Карта наблюдения Таблица 5
Карта наблюдения Таблица 12	4
4	
6.	Конфликты и их разрешение	К.З. Сформированность способности учитывать существование у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра и социально-приемлемые способы поведения в общении и деятельности	Карга наблюдения Таблица 11	2	
7.	Подготовка
презентационных
материалов	П.3.3. Сформированность умения оформлять проект по заданию в соответствии с требованиями	Карта наблюдения Таблица П.6	1	
8.	Презентация
проекта	П.3.5. Сформированность умения представлять продукт учебного проекта в форме устной презентации К.6. Сформированность умений в соответствии с коммуникативными ситуациями использовать речевые средства для монологического высказывания (в том числе сопровождая его аудивизуальной поддержкой) и диалогической формы коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения	Карта наблюдения Таблица 8 Карта эксперта п. 3	2
2	
9.	Соответствие исполнения проекта плану	П.3.2. Сформированность умения выполнять учебный проект по заданию в соответствии с требованиями Р.4. Сформированность умения в сотрудничестве с учителем осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действия	Карта эксперта п.4
Карта наблюдения Таблица П. 7	3
3	
10	Проведение
голосования	ИЗ. 7. Сформированность умения формулировать собственное мнение по поводу выполненного учебного проекта	Карта
наблюдения
ТаблицаП.9	3	
11	Оценка качества выполнения проекта	П.3.7. Сформированность умения проводить по образцу контроль и оценку хода и результатов выполнения учебного проекта
Р.5. Сформированность умения оценивать правильность выполнения действия на уровне соответствия результата заданным требованиям	Лист
самооценки
Карта наблюдения Таблица 7	2
5	

№	Параметры
наблюдения	Оцениваемые планируемые результаты	Источник
оценки	Баллы	
12	Особенности поведения и коммуникации ученика	П. 1.1. Сформированность умения строить сообщения в устной и письменной форме К.4. Сформированность умений строить понятные для партнёра высказывания, в том числе с помощью наводящих вопросов К. 5. Сформированность умений формулировать собственное мнение	Карта эксперта п.6 Карта наблюдения Таблица 15 Карта наблюдения Таблица 9	3
5
2	
	Общий балл			70	

Таблица 2.Параметры наблюдения за ходом выполнения группового проекта

Если ученик набрал 65-100% от максимального балла за работу, он достиг повышенного уровня, если 41-65% - базовый уровень, менее 40% недостаточный. Если максимальный балл за работу составляет 70, то выставление отметок осуществляется следующим образом:
45-70 баллов - повышенный;
44-28 баллов - базовый; 
менее 28 баллов - недостаточный.
При внесении баллов за отдельный результат в электронную форму автоматически рассчитывается оценка степени освоения метапредметных результатов отдельным учащимся, общий уровень сформированности метапредметных результатов по каждому параметру по классу и образовательной организации. Индивидуальные результаты учащихся могут быть могут быть включены в региональную электронную модель оценки качества общего образования.
Карта наблюдения за особенностями взаимодействия и общения обучающихся в процессе совместного выполнения учебного проекта
Учебный проект выполняется малой группой из 4 - 5-ти учеников. Для удобства фиксации результатов наблюдений каждому участнику группы прикрепляется заранее приготовленный цветной бейдж с номером (1, 2, 3, 4, или 5). У всех учеников данной группы бейджи  одного цвета. Разным группам. работающим в одном помещении, выдаются бейджи разного цвета.
Краткие рекомендации по организации работы наблюдателей.
Для наблюдения за работой группы и заполнения карты наблюдения приглашаются учителя - по одному-два человека на каждую группу. Функция наблюдателей - заполнение Карты наблюдения за работой групп. Наблюдатели должны заранее ознакомиться с картами наблюдения и методическими рекомендациями.

Материалы для участников группы 42

ЗАДАНИЕ
Все любят разгадывать тайны. Урал таит много интересных загадок. Здесь есть старинные города, крепости и падающие башни, таинственные пещеры с наскальными рисунками и древнейшая на земле деревянная скульптура. Есть подземное море, только не жидкое, а из сплошной соли. Есть шкатулка с сокровищами размером с небольшую страну - Ильменские горы, где столько разнообразных драгоценностей, сколько ни в одном другом месте планеты нет. Откройте для всех одну из этих тайн.

I.	 Подготовьте и представьте сообщение «Что мы знаем об Урале?».
Выберите одну из перечисленных тем:
1.	 Почему Урал - это «Каменный пояс» России.
2.	 Аркаим - самый древний город Урала.
3.	Географические части Уральских гор: их вершины, реки,	озера; промышленные и маленькие города.
4.	 Народы, живущие на Урале.
5.	 Природа Урала (какие животные и растения встречаются в разных уголках Урала).
6.	 Тема по вашему выбору.
II.	 Подготовьте и оформите плакат или компьютерную презентацию к сообщению, содержащие:
1)	 заголовок- название выбранной вами темы;
2)	 небольшой текст (от 10 до 20 предложений) - сообщение по выбранной вами теме;
3)	 два-три вопроса к составленному вами тесту;
4)	 две-три пословицы или поговорки, или две-три загадки по выбранной вами теме;
5)	 один-два интересных факта по выбранной вами теме;
6)	 названия двух-трёх книг или статей, которые, вы советуете прочесть, чтобы больше узнать о выбранной вами теме.
7)	 иллюстрации к тексту и подписи к ним.

ВНИМАНИЕ! В нижней части плаката или в конце презентации обязательно укажите состав вашей группы и список использованной литературы. Обратите внимание на примеры оформления работ! (См. Приложение)

I.	Советы по выполнению задания
 Для выполнения задания вы можете использовать:
•	 компьютер и принтер, проектор;
•	 магнитую доску с держателями;
•	 книги и справочники, бумажные иллюстрации;
•	 информационные и иллюстративные материалы, содержащиеся в папках на рабочем столе компьютера;
•	 ручки, линейки, ластики, цветную бумагу, простые и цветные карандаши, фломастеры, ножницы и клей, клейкую ленту, закладки для книг.

II Организация работы в группе
1.	 Обсудите и выберите тему вашего сообщения и форму ее представления - плакат или компьютерная презентация.
2.	 Обсудите, что вам надо сделать и составьте план выполнения работы.
3.	 Распределите между собой обязанности по выполнению задания, подготовке плаката или презентации.
4.	 Заполните Лист планирования и продвижения по заданию.
5.	 Выполняйте намеченные вами работы и отмечайте в Листе планирования и продвижения, что уже выполнено. Постарайтесь организовать работу так, чтобы её удалось выполнить за 20 - 25 (или 30 - 40) минут (подчеркнуть выбранный вариант).
6.	 Проверьте, всё ли вы сделали правильно, все ли задания выполнили.
7.	 Организуйте представление работы так, чтобы смог выступить каждый член вашей группы. Выступление должно занять не более 2-х минут!
8.	 Представьте результаты вашей работы другим группам.
III Оценивание результатов работы
1.	 Выслушайте отчеты других групп.
2.	 Оцените выполненные свою работу и работы других групп. Прикрепите свой стикер (клейкую цветную полоску) к названию той группы, работа которой вам больше всего понравилась.
3.	 Оцените работу своей группы и свой вклад в общую работу. 
4.	Заполните лист самооценки.

3.5. Организация, формы представления и учета результатов промежуточной аттестации обучающихся в урочной и внеурочной деятельности 
Порядок организации, применения различных форм представления и учета результатов промежуточной аттестации обучающихся регламентируются в положении о системе оценок, форм и порядке промежуточной и итоговой аттестации обучающихся МАОУ гимназии № 23. 
Этот документ включает в себя: 
- раздел, описывающий цели и задачи положения, используемую нормативную базу, порядок утверждения, принципы оценивания, виды и функции контроля и оценки; 
- механизмы контроля и оценки планируемых результатов (особенностей персонифицированной итоговой оценки, оценки личностных, предметных и метапредметных результатов, методов и форм контроля);
 - порядок текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (время проведения, решение о переводе обучающегося в следующий класс, содержание диагностических материалов, итоговых контрольных работ по предметам и интегрированной контрольной работы);
 - оценочные шкалы (адаптация инструментария, разработанного на федеральном уровне, или создание собственного для проведения текущей, промежуточной аттестации, а также с учетом индикаторов, определенных муниципальным заданием). 
Формы и порядок промежуточной и итоговой аттестации обучающихся представлены не только в соответствующем положении, но и закреплены в уставе МАОУ Гимназии № 23. Учет образовательных достижений младших школьников осуществляется:
 - в журналах успеваемости по предметам (в бумажном или электронном виде) и внеурочной деятельности;
 - в тетрадях для самостоятельной работы на уроке и во внеурочной деятельности;
 - в дневниках достижений обучающихся (портфолио);
 - в аналитических документах, где размещаются результаты психолого- педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития достижений обучающихся. 
- при использовании электронных образовательных ресурсов для обработки и интепритации результатов.

РАЗДЕЛ II    CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся при получении  начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий при получении начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательных  программ и служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это  способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как  поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования включает:
-  ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования универсальных учебных действий; 
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Цели, задачи, место и роль программы формирования универсальных учебных действий
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных результатов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения, в котором учитель преподносит обучающимся систему знаний, к активному решению самими обучающимися учебных задач с целью выработки определённых способов решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры содержания образования при получении начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования 

Последовательная реализация системно-деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более осознанное и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и познавательного интереса к учёбе.
В рамках системно-деятельностного подхода в качестве метапредметных  действий, соотносящихся с универсальными учебными действиями, рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия (ориентировка, моделирование, преобразование модели, контроль и оценка), сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При оценке сформированности компонентов учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности обучающихся под руководством учителя  к коллективно-распределённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте), а затем и к индивидуальной учебной деятельности с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно осваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, обеспечивается тем, что универсальные учебные действии в силу обобщённого характера открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, моделирование, преобразование модели, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий состоят в следующем:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её сферы и специально­предметного содержания. 

Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить: , регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,  волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно‑возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я‑концепция как результат самоопределения. Из ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое внимание. 
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я‑концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции; формирует первоначальное представлениие о своей этнической принадлежности, владение родным языком.
 В систему уроков русского языка включены упражнения, которые позволяют выполнять требования Стандарта с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации, и одновременно приобщать младших школьников к истории, культуре, литературе родного края. 
 «Литературное чтение». Требования к результатам изучения этого учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- первоначальных представлениий о своей этнической принадлежности, владение родным языком, освоение национальных ценностей, традиций, культуры (общие представления о старинных народных праздниках, играх, народных сказках, песнях);
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
В систему уроков литературного чтения включены, произведения уральских писателей и поэтов, позволяют выполнять требования Стандарта с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации, и одновременно приобщать младших школьников к истории, культуре, литературе родного края. 
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении обучающимися  начального общего образования этот учебный предмет является основой развития познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на уровне начального образования. В специально организованной образовательной деятельности обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот учебный предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование первоначальных представления и опыт знакомства с национальными, региональными и этнокультурными особенностями микро- и мезоуровня: историей, культурой и традициями народов и этнических групп, проживающих на территории региона; этнокультурное многообразие России 
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентацию в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
–эмоционально положительное принятие своей этнической принадлежности;
– уважение и принятие других народов и этнических групп, межэтническая толерантность;
– уважение личности и признание её достоинства;
– уважение семейных ценностей и устоев, знание ценностей и истории семьи, профессии родителей;
– любовь к природе родного края и России.
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В систему уроков окружающего мира включены темы, отражающие национальные, региональные и этнокультурные особенности:
 Ильменский заповедник. Златоуст- город мастеров. Наш край на карте. Карта Челябинской области. Формы земной поверхности Челябинской области. Водоемы Челябинской области, их значение. Полезные ископаемые челябинской области их охрана. Виды почв: подзолистые, черноземные и т.д. Охрана почв Челябинской области. Растения и животные лесов Челябинской области. Растения и животные лугов Челябинской области. Растения и животные водоемов Челябинской области. Герои ВОВ (родственники, земляки). Особенности сельского хозяйства края. Символика Челябинской области и т. д.
Изучение данного учебного предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного учебного предмета способствует также формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого учебного предмета связан с формированием познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
На уроках изобразительного искусства проводится знакомство учащихся с  репродукциями уральских художников,  с художественным творчеством народов Урала, наблюдения за красотой родного края,  особенностями построек.
«Музыка». Этот учебный предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства будут сформированы эстетические и ценностно­смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Учащиеся должны приобрести в процессе освоения учебного предмета — чувство гордости за свою малую Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора Челябинской области, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства малой России.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения. 

«Технология». Специфика этого учебного предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно­продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот учебный предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- уважение личности и признание её достоинства
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегийи умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата) 33.

Типовые задачи формирования УУД на примере УМК
«Перспективная начальная школа»34

В «Перспективной начальной школе» разработана классификация типовых задач формирования УУД, которая соответствует личностным и метапредметным результатам освоения образовательной программы

Типы задач (заданий) 	Виды задач (заданий)	
Личностные	Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация	
Регулятивные	Целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция	
Познавательные	Общеучебные, знаково-символические, информационные, логические	
Коммуникативные		
Указанная классификация использована при разработке рабочих программ по учебным предметам и курсам внеурочной деятельности, в которых показаны возможности учебников, тетрадей для самостоятельной работы, других дидактических и методических разработок в реализации программы формирования УУД. Например, среди личностных типовых задач (заданий) в системе «Перспективная начальная школа» выделяются следующие: - «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на вопрос)»; - организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью различные интеллектуальные задачи; - оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего личностный моральный выбор (данные типовые задачи находятся в текстах, где обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей). 
Познавательные типовые задачи (задания) включают в себя: - работу с текстом и иллюстрациями (перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек); - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; установление причинно-следственных связей; - умение применять правила и пользоваться инструкциями и основными закономерностями (задания типа «Из всех слов, выделенных жирным шрифтом, выпиши только те, которые подтверждают новое правило»); - оценка достоверности получаемой информации — задания, нацеленные на создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (задания типа «Миша нашел пять таких слов, Маша — только четыре. Как ты думаешь, кто из них прав?» и др.
 В области регулятивных типовых задач (заданий) выделяются: - задания типа «Проверь, как это задание выполнил Миша», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга», «Если ты не соглашаешься с Мишей, исправь его ошибки»; - задания типа «Посмотри, что получилось у Маши. У тебя получилось так же?», «Не забудь проверить себя по словарю. Ты не сделал(а) ни одной ошибки?»; - система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образцов и др. 
Коммуникативные типовые задачи (задания): 
- взаимодействие (сотрудничество) с соседом по парте, в группе (задания типа: «Составь задачу. Вычисли и запиши ее ответ. Сравни свой ответ с ответом соседа по парте», «Сформулируй задачу, предложи формулировку задачи классу»);
 - задачи, требующие распределения работы с соседом по парте; чтение по цепочке или по ролям; 
- задачи и задания, предусматривающие учет позиции собеседника (задания типа «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему»; «Как ты ответишь Маше?») и т. д.

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника.  Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач. 
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности. 
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке. 
Использование в образовательной деятельности жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами. 
В «Перспективной начальной школе» значительное внимание уделяется учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся. Ее особенности заключаются в следующем: - в возможности обеспечивать развитие обучающихся в урочной и внеурочной деятельности, в ходе реализации программ воспитания, здоровьесбережения, коррекционной работы; - в использовании ресурсов учебников, тетрадей для самостоятельной работы, хрестоматий для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности; - в широком потенциале научных клубов младших школьников «Мы и окружающий мир» «Ключ и Заря», конкурсов и олимпиад; - в реализации электронных форм учебников, включающих в себя мультимедийные и интерактивные элементы (галереи изображений, аудиофрагменты, видеоролики, презентации, интерактивные карты, тренажеры и т.д.), средства контроля и самокнтроля.
 В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития. 
Особое значение имеет индивидуальный (групповой, коллективный) проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимися на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего  учебного года. В ходе такой работы младший школьник — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога (родителей) получает возможность научиться планировать и работать по плану. Например, программа внеурочной деятельности «Изучение природы родного края» (автор Р.Г. Чуракова) предполагает достижение следующих результатов:
 - после первого года занятий - создание «Определителя растений родного края» как коллективного продукта детей и взрослых;
 - после второго года - разработка пособия «Опыты, наблюдения, эксперименты» - результата совместной деятельности субъектов образовательных отношений;
 - после третьего года - создание пособия «Иллюстративные материалы по постановке опытов и экспериментов» как коллективного продукта учащихся, учителя, библиотекаря школы, родителей; 
- после четвертого года - разработка альбома по теме «Родной край – часть великой России».
Для подготовки и организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся наиболее эффективными являются следующие типы уроков «Перспективной начальной школы:
 - «Применения УУД и предметных знаний и умений» для самостоятельного решения всеми учениками практических задач (заданий) базового уровня трудности;
 - «Обобщения и систематизации предметных знаний и умений» - умение самостоятельно формулировать обобщенный вывод (работа в парах, использование различных источников информации);
 - «Закрепление предметных знаний, формирование УУД» - умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь;
 - Контрольный» - самостоятельная формулировка заданий на основе предметных знаний, умений и УУД; 
Кроме того, необходимо назвать сравнительно новые формы организации учебных занятий, связанные с организацией учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся: 
- учебная экскурсия; выход на пришкольный участок, школьный двор (применение УУД при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов;
 - урок решения практических задач (использование средств математики в целях изучения окружающего мира); 
- лабораторный практикум с использованием простейшего оборудования (сформированные УУД по использованию лабораторного оборудования; самостоятельное открытие свойств веществ, закономерностей явлений и т.д.);
 - урок в компьютерном классе; урок с использованием устройства персонального доступа ка образовательному порталу в сети Интернет (формирование ИКТ-компетенций младших школьников, умений работать с новыми источниками информации).
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников на внеурочных занятиях: 
- кружок, клуб, факультатив (программа внеурочной деятельности «Музей в твоем классе»;
 - научные клубы («Мы и окружающий мир», «Ключ и Заря»);
 - факультатив (программа «Расчетно-конструкторское бюро»);
 - проектная и практическая деятельность (программа ««Изучение природы родного края»,); 
- предметно-практическая мастерская «Город мастеров». Интегрированным результатом организации учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников является готовность младшего школьника (с учетом возрастных особенностей) осуществлять исследования, выполнять проекты в урочной и внеурочной деятельности.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное  содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании  учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и  как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
Большое значение в формировании и развитии ИКТ-компетенций имеют электронные образовательные ресурсы «Перспективной начальной школы», и ОС «Школа 2100», которые включают в себя: электронные приложения (диски) к печатной форме учебника и методическим пособиям.
Электронные приложения к учебникам для 1-4 классов по всем предметам «Перспективной начальной школы» содержат:
 - электронные тесты и тестовые задания для индивидуальной работы учащихся; 
- разнообразные электронные словари и справочные издания; 
- звуковые пособия, сопровождающие изучение «музыки» и «английского языка». 
Электронные приложения можно использовать с помощью СD-дисков как части учебников «Перспективной начальной школы» (информатика и ИКТ, английский язык, музыка).
 Электронные приложения к методическим пособиям «Перспективной начальной школы» содержат программы: 
- для анализа результатов освоения образовательной программы с возможностью составления детальных отчетов и оценочных листов для каждого ученика;
 - для обработки результатов контрольных, проверочных работ и диктантов по русскому языку, проведения диагностики и анализа предметных результатов с возможностью составления отчетов в табличном и графическом представлении Данные приложения используются на CD–дисках, являющихся частью методических пособий по русскому языку (а в перспективе – и других предметов) и при проведении итоговых комплексных работ в «Перспективной начальной школе»

Соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы:
 – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
•	осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
•	организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности; 
•	эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными  методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационно­коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования. 
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.

2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
–	необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
–	совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
–	недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
–	недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающехся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования

2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:
–	систематичность сбора и анализа информации;
–	совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
–	доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной деятельности.
–	Оценка деятельности МАОУ гимназии № 23 по формированию и развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
–	В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
–	универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
–	учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
–	неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
–	адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
–	самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
–	обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
–	уровневой - уровень освоения планируемых результатов определяется следующим образом: ученик справился с работой, если он набрал 50% от возможных баллов за задания;
•	менее 50% - не достиг базового уровня;
•	50-65%  - достиг базового уровня;
•	66-85% -  достиг повышенного уровня;
•	86-100% - достиг высокого уровня
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включенности» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
•	позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять четырёхбалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. 
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности  учеников за счёт изменения традиционной системы  оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация  на успех.  
Данная технология направлена  прежде всего на формирование регулятивных  универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие  умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий:  за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к  личностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.

2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения 
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. 
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. 
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебнойдеятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся. 
В  начальной школе  МАОУ « Гимназия № 23 г. Челябинска» в 2016/2017 учебном году реализуется  образовательная  Программа по УМК «Перспективная начальная школа» (Таблица 1).
Таблица 1
класс	Учебный предмет	Учебная программа	
Учебники
	
1-4	Русский язык	Агаркова Н.А., Лаврова Н.М.   Программа «Обучение грамоте» – М: Академкнига/Учебник, 2012

Каленчук М.Л., Чуракова Н.А. Программа по предмету «Русский язык» –М: Академкнига/Учебник, 2012 
	Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., 1 класс. Азбука. (ФГОС). Учебник. – М:  Академкнига/Учебник, 2013 
Чуракова Н.А., Русский язык. (ФГОС). Учебник. – М: Академкнига/Учебник, 2013
	
1-4	Литературное
 чтение	Чуракова Н.А. , Малаховская О.В. Программа по предмету «Литературное чтение».- М.: Академкнига / Учебник, 2012	Чуракова Н.А.,. Литературное чтение. (ФГОС). Учебник. – М: Академкнига/Учебник, 2013	
2-4	Английский язык	Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. II-XI 
классы. В.В. Сафонова. М.: М.: ACТ: Астрель: Храни
2012	Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. «English  II-IV» – М.: Просвещение, 2013
Джин Перетт, Шарлоте Ковил “Fly High ”, изд-во Pearson, 2013
Джин Перетт, Шарлоте Ковил “Fly High ”, изд-во Pearson, 2013

1-4	Математика	Чекин А.Л., Чуракова Р.Г.  Программа по предмету «Математика». - М.: Академкнига / Учебник, 2012
	Чекин А.Л.,. Математика. (ФГОС) Учебник. В 2-х частях. – М: Академкнига/Учебник, 2012
	
1-4	Окружающий мир
	Федотова О.Н., 
Трафимова Г.В. 
Программа по предмету «Окружающий мир» - М.: Академкнига / Учебник, 2012
	Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. (ФГОС).Учебник. – М: Академкнига/Учебник, 2012
	
1-4	Технология
	Рагозина Т.М., Мылова И.Б. Программа по предмету «Технология».  - М.: Академкнига / Учебник, 2011
	Рагозина Т.М., Гринева А.А., 1 класс. Технология. (ФГОС). Учебник. – М: Академкнига/Учебник, 2013	
1-4	Изобразительное искусство	Кашеков А.Л., Кашекова И.Э.  Программа по предмету «Изобразительное искусство», Учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2013	Кашеков А.Л., Кашекова И.Э. «Изобразительное искусство», Учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2014	
1-4	Музыка

	Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С  Программа
«Музыка» 1-4 класс. - 
М.:  Просвещение,
2011.
	 Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С
Музыка  1-4 класс. Учебник - 
М.:  Просвещение,2012.
	
1 -4	Физическая культура	Лях В. И., Зданевич А. А.
Комплексная программа физического воспитания учащихся. Программы общеобразовательных учреждений. 1-11 классы.	Лях В. И.
Физическая культура. 1-4 классы. Учебник.М.: Просвещение, 2012	
4	Основы религиозных культур и светской этики	Программа курса: к учебнику Сахарова А.Н., К.А. Кочегарова « Основы мировых религиозных культур и народов России». – 4 класс. – М.: Русское слово, 2011 

	Сахаров А.Н., К.А. Кочегаров  « Основы мировых религиозных культур и  народов России». Учебник. – М.: Русское слово, 2011 

Сахаров А.Н., К.А. Кочегаров  «Основы светской этики». Учебник. – М.: Русское слово, 2011.	

Содержание национальных, региональных и этнокультурных особенностей  интегрируется в содержание учебных предметов, предусмотренных учебным планом   гимназии с целью формирования целостных знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края.
Список учебных пособий, обеспечивающих учет национальных, региональных и этнокультурных особенностей на уровне начального общего образования

Учебный предмет	Методическое и дидактическое обеспечение содержания национально-регионального компонента*	
Русский язык	Стрекалова М. В. Русский язык: Рабочая тетрадь (1-2 класс) / М. В. Стрекалова. – Челябинск: ИЦ «Взгляд»
 Стрекалова, М. В. Русский язык: Рабочая тетрадь (3-4 класс) / М. В. Стрекалова. – Челябинск: ИЦ «Взгляд».
Н. Е. Скрипова.  В родном краю. Русский язык : учебно-методическое пособие для учителя начального общего образования / – Челябинск : ЧИППКРО, 2015. – 60 с. 
А. Е. Котлярова, М. В. Стрекалова, Н. Е. Скрипова.
В родном краю. Русский язык : практикум для учащихся начального общего образования – Челябинск : – ЧИППКРО, 2015 // http://ipk74.ru/vmk (раздел Начальное общее образование – Методика преподавания – Русский язык 	
Литературное чтение	Горская А.Б. и др. Хрестоматия по литературе родного края [Текст] / А. Б. Горская, Н. А. Капитонова, Т. Н. Крохалева, Л. Н. Чипышева. - Челябинск: ИЦ «Взгляд»
 М.А. Литовская. Хрестоматия по литературе Урала для начальной школы.- Екб: У-Фактория, 2002	
Окружающий мир	 Григорьева  Е. В. Книга для чтения по краеведению. 2-4 класс : хрестоматия / Е. В. Григорьева. – Челябинск : «Край Ра», 2011. – 80 с.
Моя малая Родина. 1-4 класс : Атлас Челябинской области. (с контурными картами) / под ред. В. В. Латюшина. – Челябинск : «Край Ра», 2011. – 16 с.
Моя малая Родина. Окружающий мир. 1 класс : рабочая тетрадь / под ред. В. В. Латюшина. – Челябинск : «Край Ра», 2012. – 12 с.
Григорьева  Е. В. Тесты. Природа Южного Урала  3(4 )класс : краеведческие задания для младших школьников /– Челябинск : ЧГПУ, 2001. – 32с.
Григорьева, А. З. Трушникова. Природа Южного Урала. Учебник для 3-4 класса. / Е. В.. – Челябинск : АБРИС, 2015. 
 Е. В. Григорьева, М. М. Бормотова, И. Г. Козлова, Н. В. Лукиных, Н. Н. Титаренко.  Интеллектуальный краеведческий марафон: сборник заданий для младших щкольников /. – Челябинск : АБРИС, 2014. – 128 с. 
	
Музыка	Детский музыкальный фольклор и сочинения уральских композиторов для детей.	
Изобразительное искусство	Произведения уральских художников для детей. Художественное творчество народов Урала.	
Технология	Традиции, обычаи и обряды родного края (ремесла, одежда, обрядовые предметы быта). Изготовление изделий на ткацкой рамке в традициях народов Уральского региона. Изготовление объемных деталей. Макеты жилищ народов Урала.	
Физическая культура	Содержание регионального компонента определяется материальной базой, спортивной специализацией учителя.	
*Учитель имеет право использовать любой материал краеведческого содержания с указанием источника в тематическом планировании. 
  Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.  Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
 Структурный компонент рабочих программ учебных предметов, курсов «Тематическое планирование» с определением основных видов деятельности» дополняется разделом учёт национальных, региональных и этнокультурных особенностей с учётом содержания модели начального общего образования.
Когнитивный аспект:
– первоначальные представления о России как стране, занимающей определенную территорию, её географических особенностях (климат, ландшафт, основные природные богатства);
– первоначальные представления о государственной организации России (высшая власть, законодательные и исполнительные органы): знание государственной символики – герб, флаг, гимн; государственных праздников;
– первоначальные представления основных прав и обязанностей гражданина России (право на принятие решения и обязанность нести ответственность за последствия этого решения);
– первоначальные представления о своей этнической принадлежности, владение родным языком, освоение национальных ценностей, традиций, культуры (общие представления о старинных народных праздниках, играх, народных сказках, песнях, танцах, народных музыкальных инструментах;
– первоначальные представления о ценностях и истории семьи, профессии родителей, о сохранившихся  в его семье и ближайшей социуме народных традициях и формах их бытования.
	Ценностно-смысловой аспект: 
– чувство гордости за свою малую Родину и свою страну;
– эмоционально положительное принятие своей этнической принадлежности;
– уважение и принятие других народов и этнических групп, межэтническая толерантность;
– уважение личности и признание её достоинства;
– уважение семейных ценностей и устоев, знание ценностей и истории семьи, профессии родителей;
– любовь к природе родного края и России.

2.2.1. Общая характеристика учебных предметов развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа» 
 
Обучение грамоте 
Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений. 
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи. 
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов, перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма), и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц — слов, сочетаний слов, предложений и текста. 
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков; во-вторых, умением перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с тем учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях. 
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухоартикуляционным  и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным  компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком. 
Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов: 1) подготовительного, 2) основного (звукобуквенного) и 3) заключительного. 

Русский язык 
Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с требованиями стандарта второго поколения, сделавшего упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. 
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система. 
А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической, например одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных.  
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи. 
1.	Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы. 
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей. 
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка. 
2.	Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.  
3.	Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисах или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке. 
4.	Учет неврологического образа современного ребенка обусловливает работу в нескольких направлениях. 
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи; б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме. 
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала. 
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи. 
5.	Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не «добудет» недостающий кусочек знаний в «другой» книге. 
6.	Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и  в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности;  в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам. 
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС, сделавшего упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. 
Литературное чтение 
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности — вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. 
Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием. 
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования. 
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи: духовнонравственная (от развития умения — на материале художественных произведений — понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции); духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали); литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях — роды, виды и жанры литературы — до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект — художественные приемы); библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи). 
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (в диапазоне от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; в диапазоне от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения). 
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два из них связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (т. Е. с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты для каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать определенные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечивать жанровое и тематическое разнообразие; создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских произведений, созданных в конце XX — начале XXI века. 
Английский язык 
Программа разработана на основе базовых нормативных документов, определяющих содержание обучения английскому языку в начальной школе: ФГОС, примерной программы начального общего образования, планируемых результатов начального общего образования. 
Изучение английского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей: 
-	формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне, с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников, в устной и письменной формах; 
-	приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, зарубежным детским фольклором, доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к 
представителям других стран; 
-	развитие речевых, интеллектуальных, познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком; 
-	воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка. 
Данные цели возможно реализовать при условии, что обучение иностранному языку в начальной школе осуществляется в контексте коммуникативно-деятельностного, социокультурного и личностноориентированного подхода к коммуникативному развитию школьников. 
К основным принципам обучения английскому языку в начальной школе относятся следующие:  
Принцип коммуникативной направленности, суть которого состоит в выборе ситуаций общения, близких реальному и/или возможному контексту деятельности учащихся данного возраста в процессе общения на английском языке; отборе и организации языкового материала, необходимого и достаточного для решения различных коммуникативных задач в пределах данных ситуаций. 
Принцип интеграции и дифференциации предполагает: интеграцию, т. Е. одновременное формирование речевых умений и языковых навыков в процессе устного и письменного иноязычного общения; создание иноязычной языковой среды за счет максимального использования иностранного языка на уроке и дома; использование полифункциональных учебных заданий, основанных на интеграции рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности, повторении и контроле ранее изученного и отработки нового языкового и речевого материала. 
Принцип учета родного языка. Приступая к изучению иностранного языка, учащиеся уже имеет немалый опыт общения на родном языке и некоторый, хоть и ограниченный, опыт изучения родного языка как системы.  
Принцип образовательной и воспитательной ценности предполагает внимательное отношение к: отбору адекватных для детей данного возраста ситуаций для устного и письменного речевого общения на английском языке; выбору интересного и коммуникативно значимого содержания текстов для аудирования и чтения, расширяющих имеющиеся у учащихся представления о родной культуре и культуре стран изучаемого языка, их сравнение. 
Принцип соразвития коммуникативных и когнитивных умений. Реализация этого принципа осуществляется через систему познавательных задач, решая которые дети «открывают» языковые и коммуникативные законы использования английского языка в речи.  
Принцип доступности и посильности. При выборе содержания и форм учебной деятельности на уроке и дома важно понимать те потенциальные трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся в процессе учебной деятельности и минимизировать их. Учет реальных психолого-педагогических особенностей младших школьников предполагает особое внимание к созданию высокого уровня мотивации, использованию игры как ведущего типа деятельности.  
Принцип активности. Сам характер изучения английского языка в начальной школе предполагает: приоритет практических видов деятельности при формировании и отработке у школьников речевых навыков и умений в процессе изучения английского языка; овладение языковыми, речевыми навыками и коммуникативно-речевыми умениями в разнообразных видах коммуникативно-ориентированной учебной и учебно-игровой деятельности. 
Принцип индивидуализации. Данный принцип состоит в создании условий максимальной реализации индивидуальных способностей каждого учащегося: оптимальное сочетание работы в парах и малых группах (3-4 человека); предоставление каждому ученику как можно большего числа возможностей для самовыражения в рамках решения индивидуальной и общей коллективной задачи. 
Принцип межкультурной ориентированности. Реализация данного принципа в процессе изучения английского языка в школе позволяет детям приобрести новый социальный опыт, познакомиться с миром зарубежных сверстников, лучше понять особенности родной культуры; овладение правилами речевого поведения во время приветствия, прощания с людьми, преподнесения подарка, поведения за столом и т. П. 
Математика 
В соответствии с требованиями стандарта второго поколения предлагаемый начальный курс математики, изложенный в учебниках 1–4 классов «Перспективной начальной школы», имеет следующие цели: 
-	математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы; 
-	развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т. Д.; 
-	освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами — вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений; проявлять математическую готовность к продолжению образования; 
-	воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни. 
Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике в рамках учебников 1–4 классов позволяет: ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий (окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т. П.), а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности. 
Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1–4 классов, может быть выражена следующей формулой: через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы предусматривает дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач. Система заданий направлена на то, чтобы суть предмета постигалась через естественную связь математики с окружающим миром (знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной) ситуации). 
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение геометрического материала и изучение величин, что продиктовано поставленными целями, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир прежде всего как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. 
Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений. 
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом в арифметической и алгоритмической. 
Информатика и ИКТ 
Программа по информатике в «Перспективной начальной школе» включается как учебный модуль  со 2 класса. Целью изучения информатики является формирование первоначальных представлений об информации и ее свойствах, а также навыков работы с информацией как с применением компьютеров, так и без них. Основные задачи предмета: обучение школьников поиску, отбору, организации и использованию 
информации для решения учебных и практических задач; формирование первоначальных представлений о компьютере и современных информационных технологиях, первичных навыков работы на компьютере; формирование представлений об этических нормах работы с информацией, 
об информационной безопасности личности и государства. 
 Общая характеристика учебного предмета «Информатика и ИКТ» раскрывается через описание основных содержательных линий. 
 Информационная картина мира. В информационном обществе центр тяжести образовательного процесса перемещается с заучивания фактов и теорий на формирование готовности и умения самостоятельно приобретать новые знания. Отсюда вытекает первая задача курса информатики и ИКТ: научить обучающихся поиску, отбору, организации и использованию информации для достижения стоящих перед ними целей. Эта задача решается на протяжении всего периода обучения информатике в начальной школе в рамках всех разделов курса. 
 Компьютер – универсальная машина по обработке информации. Повсеместное использование компьютерных технологий в трудовой деятельности ставит перед школой задачу формирования практических навыков использования различных компьютерных технологий. В связи с этим перед курсом информатики в начальной школе ставится задача дать первоначальные представления о компьютере и современных информационных технологиях, а также сформировать первичные навыки работы на компьютере. Эта задача решается в разделе «Компьютер – универсальная машина для обработки информации». Весь материал разбит на два подраздела: фундаментальные знания о компьютере и практическая работа на компьютере. 
 Алгоритмы и исполнители. Успех профессиональной деятельности современного человека в значительной степени базируется на умении ставить цели, находить альтернативные пути достижения целей и выбирать среди них оптимальный. В этой связи ставится вторая задача курса информатики в начальной школе – формировать первоначальные навыки планирования целенаправленной деятельности человека, в том числе учебной деятельности. 
 Объекты и их свойства. Современные офисные программы, настольные издательские системы, графические редакторы и другое программное обеспечение имеют объектную структуру. Вследствие этого формирование универсальных учебных действий (выделение информационных объектов, определение их структуры и наборы существенных свойств, изменение значения свойств объекта с целью изменения его внешнего вида или поведения) является необходимым условием для успешного освоения современных информационно-коммуникативных технологий. 
 Этические нормы работы с информацией, информационная безопасность личности. Создание и широкое использование локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей остро ставит задачу этических норм поведения в сети. Однако обсуждение этих проблем доступно учащимся начальной школы, только если у них есть практический опыт работы в сети. В рамках этого раздела обсуждаются те аспекты проблемы, которые базируются на личном опыте учащихся, а именно: правила поведения в компьютерном классе; правила использования коллективных носителей информации; правила цитирования литературных источников. 
Окружающий мир 
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе — формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных). 
Предмет «Окружающий мир» способствует осмыслению личностных УУД, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы: 
-	мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности; 
-	ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья); 
-	базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность (осознание себя гражданином России, жителем своего края; желание ориентироваться в важнейших для страны событиях и видеть свое место в них); 
-	любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории, вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и культурных памятников; 
-	базовые нравственно-этические ценности (уважение к чувствам верующих людей, пиетет к культовым сооружениям, учет нравственных позиций других людей); 
-	учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам, способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебно познавательный интерес к новым знаниям, выраженный в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки успешности учения. 
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом второго поколения и представлены в программе тремя содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни». 
Программными предметными результатами изучения курса «Окружающий мир», необходимыми для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин, являются: 
-	усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной 
действительности (доступных для осознания младшими школьниками); 
-	сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать факты и события культуры, истории общества, религии; 
-	сформированность умения работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема, Интернет); 
-	сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях, справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных носителях), в Интернете для выполнения учебного задания или для практических целей; 
-	способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, планкарта, схемы маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой информации и объяснения социальных и природных явлений; 
-	способность использовать готовые модели и другие источники информации (расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы экскурсионных маршрутов) для поиска и использования необходимой информации в быту; 
-	умение составлять список используемой литературы и Интернет-адресов; 
-	способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника, взрослого) при общении и взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения, в том числе не совпадающей с твоей собственной точкой зрения; 
-	способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, докладчик, председатель заседания школьного клуба «Мы и окружающий мир»). 
Основы светской этики 
Основной целью предмета является формирование у младших школьников мотивации к нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. 
Методический аппарат учебника предполагает выполнение учащимся интеллектуальных действий разного уровня и характера, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с работой в малых группах, что позволяет эффективно решать проблему соотношения обучения, развития и социализации. Высокий уровень дифференциации и вариативности вопросов и заданий позволяют младшему школьнику работать в зоне своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения, достижения образовательного результата.  
В соответствии с требованиями к результатам освоения Программы, содержание учебника направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов. Данная задача обеспечивается содержанием материала учебника, его методическим обеспечением, реализацией аксиологического, коммуникативного, деятельностного подходов.  
В выборе подходов к отбору содержания учебников и их методическому обеспечению авторы руководствовались также тем, что задачи социализации и аккультурации рассматриваются в современных теориях воспитания как задачи практической подготовки учащихся к жизни в плюралистическом обществе и интеграции в это общество, совершающиеся уже в школьной жизни. Укрепление идентичности и воспитание толерантности становятся в этом случае составляющими одного процесса. 
Развитие коммуникативной деятельности школьников рассматривается в учебнике в трех аспектах: как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности); как сотрудничество (коммуникативные действия, направленные на согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности); как условие интериоризации – процесса преобразования внешней социальной и предметной деятельности во внутренние умственные действия и операции (коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации и рефлексии). 
Учебный предмет  имеет большой потенциал для развития коммуникативных и речевых действий учащихся, т.к. в силу его универсального, максимально обобщенного характера предполагает активное взаимодействие учеников, сотрудничество, обмен информацией, обсуждение разных точек зрения и т. Д.  
Коммуникативная компетентность и коммуникативные УУД ученика в процессе изучения курса формируются посредством: поиска и нахождения обоснований, доказательств и выводов; оценки изучаемого материала; развития коммуникативных умений (задавать вопросы и отвечать на них, структурировать учебный материал, планировать учебную деятельность, работать с источниками информации, оформлять и презентовать результаты деятельности); развития социально-коммуникативных умений (слушать, участвовать в беседе, быть инициатором речевой деятельности, дискутировать, интегрироваться и кооперироваться в деятельности, аргументировать и обосновывать). 
Реализация курса «Основы светской этики» имеет ряд особенностей, влияющих на организацию и проведение уроков и других форм образовательного процесса. В содержании реализуется высокий потенциал межпредметных связей, в значительной степени опирающихся на социальную практику и жизненный опыт учащихся, и позволяющих рассматривать актуальные ситуации повседневной жизни.  
Через систему заданий, нацеленных на развитие самостоятельности мышления школьников, на обучение их поисковой деятельности, совершенствование навыков самостоятельной учебной деятельности, на формирование уверенности в своих силах и в то же время на постоянную самооценку и самоконтроль своей деятельности, реализуется деятельностный подход. Изучаемый материал обеспечивает создание ситуаций, которые проектируются с учетом возраста, специфики учебного предмета, меры сформированности УУД учащихся. 
Музыка 
Программа «Музыка» для 1–4 классов общеобразовательных школ развивает концепцию массового музыкального воспитания Д.Б. Кабалевского, направлена на выполнение требований Стандарта и учитывает рекомендации примерной программы по музыке. 
Жизнеспособность программы «Музыка» обусловлена необходимостью приобщения младших школьников к музыкальному искусству, что направлено на достижение следующих целей: 
-	формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки;  
-	воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре своего народа и других народов мира;  
-	развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности; 
-	обогащение знаний о музыке, других видах искусства и художественного творчества; 
-	овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация). 
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус
Ведущими методами освоения учебной программы являются: 
-	метод музыкально-педагогической драматургии (тематическое построение, выстроенное в системе от «простого к сложному», естественность и логичность «погружения» в искусство, драматургическая логика развития интриги, связанная со степенью «погруженности» главных героев в музыкальное искусство); 
-	метод забегания вперед и возвращения к пройденному (выстраивание воспитательных и образовательных линий – патриотической, поликультурной, традиционно-календарной, музыкально-теоретической, композиторской, исполнительской; неоднократное возвращение к произведениям одного и того же композитора по разным основаниям и с разными целями, к специальным прикладным понятиям и терминам, к разным жанрам песенного творчества и пр.); 
-	метод проблемно-поисковых ситуаций (создание условий для самостоятельного поиска ответа на поставленный вопрос, для поиска исполнительского плана произведения и конкретных приемов исполнения, для активного творческого участия в музыкальных играх и постановках музыкальных спектаклей).  
Изобразительное искусство 
Целью изучения предмета является развитие личности учащихся средствами искусства, получение эмоционально-ценностного опыта восприятия произведений искусства и опыта художественно-творческой деятельности.  
В соответствии с этой целью решаются задачи: 
-	воспитание визуальной культуры как части общей культуры современного человека, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. 
-	развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способностей к эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру; навыков сотрудничества в художественной деятельности; 
-	освоение 	первоначальных 	знаний 	о 	пластических 	искусствах: 
изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества; 
-	овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса. 
Общая логика учебно-методического комплекта выстраивается с учетом концептуальных идей системы «Перспективная начальная школа». 
Программа состоит из разделов, последовательно раскрывающих взаимосвязи искусства и жизни, вводящих учащихся в проблемное поле искусства и  обучающих основам языка художественной выразительности. 
В структурировании художественного материала нашел свое отражение концентрический принцип – опора на наиболее значимые явления культуры и произведения различных видов и жанров искусства, с которыми учащиеся встречались в дошкольном возрасте и обращаются на предметах гуманитарного цикла в начальной школе. Использование этого принципа даст возможность формировать устойчивые связи с предшествующим художественно эстетическим и жизненным опытом школьников.  
Каждый раздел курса включает рекомендованные примерной программой блоки, отражающие деятельностный характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?», «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?», «Опыт художественно-творческой деятельности».  
Таким образом, в каждом разделе, каждой теме программы учитывается специфика искусства: содержание учебного материала, эмоционально ценностная направленность тематики заданий, знакомство с  языком художественной выразительности живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладных искусств и дизайна, художественно творческий опыт в разных видах и жанрах искусства, использование различных материалов и техник. Каждое задание одновременно раскрывает разные стороны искусства: типологическую, ценностно-ориентационную, языковую и деятельностную.  
Программа нацеливает на знакомство с изобразительным искусством от витагенного (жизненного) опыта ребенка. В таком контексте искусство, станет ближе и понятнее, приобретет для ученика личностный смысл, т.к. хорошо знакомые понятия выглядят убедительнее, чем нечто новое, неизведанное, а искусство дает возможность взглянуть на известные явления другими глазами. 
Технология 
Программа по технологии предусматривает решение следующих задач: 
-	развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками информации; 
-	формирование представлений, раскрывающих роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий; овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми и конструкторско-технологическими умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно значимых объектов и общественно значимых предметов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни; 
-	воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникативной деятельности, формирование рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в результаты общей деятельности и умений делового сотрудничества; 
-	развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации успеха и достижений, умений составлять план действий и применять его для решения практических задач. 
С учетом специфики данного учебного предмета программный материал каждого года обучения представлен четырьмя разделами: «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда», «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты», «Конструирование и моделирование», «Практика работы на компьютере». 
Программа предусматривает обязательное сочетание индивидуальной работы, работы в малых группах и коллективной работы, что особенно актуально для малокомплектных или разновозрастных классов сельской школы. Готовые работы желательно использовать на уроках по другим предметам, при организации школьных выставок, конкурсов, ярмарок, при оформлении школьных и домашних помещений, для подарков. 
Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу, цель которой — формирование у младших школьников интереса к трудовой и профессиональной деятельности. Для решения этой и других задач рекомендуется проводить экскурсии на природу (с целью наблюдения и заготовки природных материалов), посещать местные музеи декоративно-прикладного творчества, выставки, производственные предприятия. 
Для успешной реализации программного материала следует проводить эвристические беседы в сочетании с поисковой исследовательской деятельностью детей для получения новых знаний при обсуждении конструктивных особенностей изделий, определении свойств используемых материалов, поиске возможных и рациональных способов их обработки, правильного или наиболее рационального выполнения технологического приема, операции, конструкции. 
Физическая культура 
Цель учебного предмета  – формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие интереса и творческой самостоятельности при проведении разнообразных занятий по физической культуре, содействие развитию личности учащихся и укрепление их физического и духовного здоровья.  
Задачи предмета «Физическая культура»: 
-	укрепление здоровья школьников и формирование умений использования средств физической культуры во благо человека (оздоровительная деятельность); 
-	формирование знаний по физической культуре и спорту, здоровому и безопасному образу жизни и обучение двигательным действиям 
(образовательная деятельность); 
-	формирование социально значимых качеств личности и стремлений, содействие нравственному и социальному развитию, успешному обучению, развитие интереса к занятиям физической культурой и спортом (воспитательная деятельность);  
-	формирование 	двигательной 	подготовленности, 	содействие гармоничному физическому развитию (развивающая деятельность). 
Физическая  культура является одним из важнейших предметов начальной школы: во-первых, она жизненно необходима для естественного роста и развития ребенка; во-вторых, выполняет функцию физической и психоэмоциональной рекреации, способствует снятию эмоционального напряжения школьника, в том числе и от гиподинамии в учебном процессе; втретьих, физическая культура призвана обеспечить развитие физических качеств и локомоций, сформировать интерес и  потребность в регулярной двигательной активности и здоровом образе жизни. Кроме того, физическая культура обеспечивает воспитание нравственных качеств личности и развитие социальных компетенций учащихся через участие в спортивно-игровой деятельности и физической подготовке.  
Физическая культура предполагает сопряженное развитие физических качеств, расширение двигательного арсенала младших школьников, формирование знаний об основных видах и формах физкультурной, спортивной и оздоровительной деятельности, в том числе о здоровом образе жизни. Причем, при возрастающей важности когнитивной составляющей, основным видом деятельности на уроках физической культуры остается развивающая двигательная деятельность, выполнение которой, однако, требует от ученика умения слышать и распознавать команды, соблюдать дисциплинарные требования и взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса, что содействует развитию социально значимых качеств личности.  
В соответствии с ФГОС: 
-	на уровне начальной школы осуществляется укрепление физического и духовного здоровья обучающихся,  становление мировоззрения обучающихся, формирование способности к организации своей деятельности, осуществление ее контроля и оценки; 
-	при итоговой оценке качества освоения ООП должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе  системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни; 
-	программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать: пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье; формирование установки на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов, потребности в занятиях физической культурой и спортом; развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены. 
Новизна учебной  программы состоит в следующем: 
-	осуществление теоретической подготовки в рамках общего количества часов, для этого выделены уроки, проводимые 1 раз в месяц (9 часов в учебном году);  
-	изучение особенностей физической подготовки путем использования мини-сообщений длительностью 3-5 минут по тематике осваиваемого раздела; 
-	применение элементов спортизации физической культуры (творческого  переноса спортивных технологий преобразования физического потенциала человека): эффективных упражнений из  спортивной практики разных видов спорта на этапе предварительной спортивной подготовки; организация урока в  виде спортивной тренировки; планирование и реализация физической подготовки с учетом сенситивных периодов развития физических качеств. 

 2.2.2   Программы курсов внеурочной деятельности

 Рабочие программы по направлениям внеурочной деятельности обучающихся начальных классов составлены с учётом требований ФГОС НОО к структуре основной образовательной программы начального общего образования. 
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с  указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
 Программы помогают ориентировать образовательный процесс на разностороннее развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов  освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий.
                        
Направления	Формы организации
 внеурочной деятельности                       
                           	Программа
внеурочной деятельности	Учебные пособия для учащихся	
Спортивно-оздоровительное	
«Страна ОФП»

«Хореография»
	Шаталова С.А..- учитель физической культуры МАОУ «Гимназия № 23» , «Программа по ОФП», 2015

Орлова С.С. - педагог ДО МАОУ гимназии № 23. Программа  «Современный танец» , 2012		
Общекультурное
направление	•	Вокальная студия «Чародеи»

•	
•	Театральная студия

•	Студия изобразительного искусства «Радуга»

•	Клуб «Музей в твоём классе»
	Умнова И.А..- педагог ДО МАОУ «Гимназии № 23». Программа « Фольклор».  Раздел «Фольклорные игры», 2011

Зырянов С.- педагог ДО МАОУ «Гимназии № 23».
 Программа «Театральное искусство», 2016

 Огаркова Е.Ю. педагог ДО, учитель ИЗО, МАОУ «Гимназии № 23». Программа Наука о цвете и живописи»
Т.М. Рагозина Программа внеурочной деятельности 
«Город мастеров».- М: Академкнига /Учебник
Н.А. Чуракова, Н.М. Лаврова Программа внеурочной деятельности 
«Музей в твоем классе».- М: Академкнига /Учебник	

  Пособие. Зайцев А.Б. «Наука о рисунке живописи» М.: Просвещение,1982

Пособие: Чуракова Н.А., Малаховская О.В. «Музей в твоем классе» (для 1–6 классов). – М. : Академкнига/Учебник.
	
Общеинтеллектуальное направление  	•	Кружок «Робототехника»

•	 «Изучение природы родного края»
•	Клуб «Ключ и Заря»
•	 Расчётно- констукторское бюро»
•	 За страницами учебника математики»
	Программа   «Робототехника», 2011 

Р.Г. Чуракова
С.Н. Ямшина
О.А. Захарова
 А.Л. Чекин
Программы внеурочной проектной деятельности
.- М: Академкнига /Учебник

 

УМК «ПНШ»
 «Окружающий мир»
 «Русский язык»
 « Математика»- М. : Академкнига/Учебник.
Хрестоматия по окружающему миру– М: Академкнига/Учебник.
	
Общеинтеллектуальное направление	•	 НОУ « Я- исследователь

	А. И Савенков  Программа курса «Я-исследователь». - Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011
 
	А. И Савенков  Рабочая тетрадь  для младших школьников 
«Я-исследователь». - Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011	
Духовно-нравственное
направление	•	«Азбука нравственности"

•	Кружок «Азбука дорожного движения» 
	Храмова О.А. – учитель МБОУ СОШ № 1 г. Меленки. Программа внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению «Азбука нравственности» 

Вальтер О.П. – учитель начальных классов  МАОУ гимназии № 23 Программа «Азбука дорожного движения», 2011	Программа Э Козлов, В Петрова, И. Хомякова «Азбука нравственности».
	
Социальное направление  	•	Сказкотерапия  

•	Библиотечный клуб «Юный читатель»

•	Разговор о правильном питании	Зыболова  Е.Б.- педагог психолог МАОУ гимназии № 23  Программа «Сказкотерапия» , 2013

Ефросинина Л.А. Программа «В мире книг»- М: Вентана-граф, 2011.

Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г.  Программа «Разговор о правильном питании»

	

Н.Ф. Виноградова.
Сборник программ внеурочной деятельности.  Программа «В мире книг»- М: Вентана-граф, 2011.

Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Две недели в лагере здоровья	

2.2.3. Общая характеристика курсов внеурочной деятельности 
«Перспективной начальной школы» 
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решать ряд задач: обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;  оптимизация учебной нагрузки обучающихся; улучшение условий для развития ребенка;  учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. 
Реализация внеурочной деятельности в «Перспективной начальной школе» предполагает учет следующих позиций. 
1.	Взаимосвязь содержания урочной и внеурочной деятельности при вариативности форм. 
Внеурочная деятельность тесно связана с учебной, является продолжением и дополнением содержания образования, реализуемого в рамках аудиторной нагрузки школьников по направлениям, обозначенным в ФГОС. Данная связь выражается через взаимодополняющие цели и задачи, содержание образования, формы организации деятельности и общения, способы оценки достижений школьников. 
При этом, предлагая методы и приемы проведения занятий по внеурочной деятельности, необходимо учитывать, что окончательное решение, связанное с их выбором, чередованием учебной и внеурочной деятельности, принимает образовательное учреждение. 
2.	Направленность внеурочной деятельности на формирование УУД. 
Одна из отличительных особенностей внеурочной деятельности связана с формированием УУД. Данная позиция находит свое выражение в структуре программы по внеурочной деятельности, предлагаемой ФГОС, включающей в себя личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности.  
В связи с этим каждая авторская программа внеурочной деятельности системы «Перспективная начальная школа», располагаясь в определенной предметной области, играет свою, особую роль в достижении планируемых результатов освоения ООП. В авторских вариантах программ не только представлены цели и задачи, но и определено основное содержание и тематическое планирование, прописаны планируемые личностные и метапредметные результаты, а также механизмы их достижения. 
3.	Обязательность внеурочной деятельности. 
Принимая во внимание добровольность выбора программ внеурочной деятельности, их направленность на реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, необходимо говорить и о значимости обязательного включения школьника во внеурочную деятельность после окончательного выбора программ и курсов.  
4.	Подготовка педагогов дополнительного образования к проведению внеурочной деятельности. 
С учетом того, что внеурочная деятельность связана с решением задач преемственности содержания школьного образования и формированием УУД, необходима адекватная система повышения профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования (при условии, что они принимают участие в реализации программ внеурочной деятельности). 
Вероятно, актуальность использования ресурсов УДД в ходе поэтапного введения ФГОС будет только повышаться, что сделает более аргументированным сформулированное положение. Поэтому целесообразно договориться о том, что каждая программа дополнительного образования детей, предлагаемая для внеурочной деятельности, будет проходить экспертизу и обсуждаться в общеобразовательном учреждении. 
5.	Опора на опыт внеурочной занятости детей в конкретном образовательном учреждении. 
Осуществляя организацию внеурочной деятельности, педагогическим работникам целесообразно использовать существующий опыт занятости ребенка в школе после уроков (индивидуальные консультации, подготовка к олимпиадам, участие в работе клубов, творческих объединений и т.д.). Этот опыт нередко «естественным образом» вписывается в жизнедеятельность школьника и может быть формализован в рамках внеурочной деятельности по направлениям, определенным ФГОС.  
Следовательно, можно говорить о двух приоритетных подходах к отбору и конструированию содержания образования в рамках внеурочной деятельности: использование соответствующих программ и пособий авторов системы учебников или завершенных предметных линий (например, «Перспективной начальной школы») или создание собственных программ, которые учитывают особенности деятельности образовательного учреждения и практические разработки педагогов. 
6.	Изучение потребностей, интересов школьников и их родителей во внеурочной деятельности. 
Одна из основных идей внеурочной деятельности связана с обеспечением индивидуальных потребностей обучающихся на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.  
Следовательно, имеет смысл использовать адекватный диагностический инструментарий, позволяющий выявлять меняющиеся (формирующиеся) предпочтения обучающихся, а также мнения их родителей; изучать удовлетворенность внеурочной деятельностью участников образовательного процесса. 
В свою очередь результаты диагностики могут влиять на корректировку плана и программ внеурочной деятельности, на принятие необходимых управленческих решений, связанных с реализацией той или иной модели внеурочной деятельности, выстраивание рейтингов востребованности ее направлений, программ и других прикладных разработок. 
Программы внеурочной деятельности УМК «Перспективная начальная школа» дополняют и обогащают урочную систему новыми формами. К ним относятся: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики. 
Предлагаемые «Перспективной начальной школой» программы внеурочной деятельности носят интегрированный характер и включают в себя несколько направлений внеурочной деятельности.  
Цели программы внеурочной деятельности «Музей в твоем классе»: 
-	познакомить обучающихся с разными жанрами живописи: натюрмортом, пейзажем, портретом, бытовой и исторической картинами; 
-	дать начальное представление о логике развития живописного языка: от классической выстроенности академических композиций через реалистическую повествовательность – к импрессионистической пленэрности; 
-	сформировать первичные представления о целостности художественного мира того или иного художника, с этой целью в пособии неоднократно используется прием сравнительного анализа двух картин одного и того же автора. 
В ходе освоения курса «Музей в твоем классе» осуществляется формирование таких интеллектуальных умений обучающихся, как умение ориентироваться в жанре картины (натюрморт, пейзаж, историческая картина, бытовая картина, портрет); в определении темы картины и настроения автора, которым он хотел поделиться со зрителями; в особенностях композиционного решения художником поставленной задачи. 
Обучающиеся осваивают лексику, необходимую для выражения чувств, обучаются устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что выходит за рамки изображения. («Если у свеклы зелень увяла, значит...», «Если рядом со снегом изображена лужа, значит...», «Если дым из труб идет вертикально вверх, значит...», «Если старик-отец отвернулся от дочери и смотрит в сторону, значит...» и т. д.) 
В ходе усвоения содержания курса формируются умения, связанные с активным участием в диалоге при обсуждении увиденного произведения, его фрагментов. 
Формы организации внеурочной деятельности: кружок, клуб, факультатив. Виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, проблемно ценностное общение. 
Планируемый результат: подготовка экскурсоводов по репродукциям картин «Музей в твоем классе»; подготовка проектов по направлениям: «Моя коллекция», «Каталог репродукций “Музей в твоем классе”», «Каталог моей коллекции репродукций». 
Цель программы внеурочной проектной деятельности «Изучение природы родного края» - овладение учеником основами практикоориентированных знаний о природе родного края, освоение норм и способов сотрудничества и способов общения со сверстниками и родителями, формирование ценностно-смысловых ориентиров по охране окружающей среды. 
Реализация программы проектной внеурочной деятельности предполагает взаимосвязь с курсом «Окружающий мир» и имеет следующие отличительные особенности: 
-	краеведческая направленность курса, связанная с изучением родного края; 
-	долгосрочный характер познания природы и культуры своего края (программа может быть рассчитана на все четыре года обучения); 
-	проектная внеурочная деятельность может носить как групповой характер (экскурсии, кружки, факультативы, заседания научных клубов младших школьников, олимпиады, выставки), так и индивидуальный характер (выполнение домашних заданий: оформление результатов наблюдений и проведенных экспериментов; подготовка презентаций; работа в Интернете; наблюдения за погодными явлениями в дни каникул и заполнение дневников наблюдений, экскурсии с родителями и т. д.). 
Программа внеурочной деятельности способствует формированию экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей: умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, заботиться об окружающей среде, проводить поиск информации в энциклопедиях и других изданиях, в видеотеке, в электронных носителях, в Интернете, на экскурсиях, из рассказов взрослых. 
Программа внеурочной деятельности научного клуба младших школьников «Мы и окружающий мир» представляет собой вариант организации деятельности младших школьников (1-4 классы) в школьном научном сообществе (научном клубе) «Мы и окружающий мир». Темы занятий представлены в соответствии с основными содержательными блоками, изучаемыми в начальной школе: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасного поведения», позволяющие ученику овладеть практическими навыками по изучению окружающего мира с учётом национвльных,региональных и этнокультурных особенностей. 
Форма организации – школьное научное сообщество; формы деятельности учащихся - групповая, парная, индивидуальная, коллективная. 
Цель научного клуба младшего школьника «Мы и окружающий мир» - формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством электронной или почтовой переписки.  
Первый класс считается подготовительным к вступлению в научный клуб «Мы и окружающий мир». В конце 1 класса учащиеся выполняют практическую работу, которая позволяет им стать членами научного клуба (учебник «Окружающий мир», 1 класс, с. 76-77). Вступить в клуб можно и во 24 классах, выполнив задания для членов клуба. Начиная со 2 класса, идет непосредственная деятельность школьного научного сообщества. Переписка может осуществляться через почтовое письмо. Ответы на задания можно присылать по следующему адресу: 117997, Москва, ул. Профсоюзная, дом 90, комната 607, клуб младшего школьника «Мы и окружающий мир». В учебниках 2-4 классах «Окружающий мир» содержатся задания для членов клуба и учащихся, собирающихся вступить в клуб. Задания обозначены с помощью условного обозначения «Напиши нам письмо» (конверт) и появляются не чаще одного раза в четверть.  
Цели программы внеурочной деятельности «Город мастеров»:  
-	развитие и реализация творческого потенциала обучающихся начальной школы;  
-	формирование универсальных учебных действий младших школьников: 
исследовательских, 	проектных, 	конструкторско-технологических, коммуникативных; 
-	создание условий для овладения обучающимися различными видами художественной деятельности: изготовления игрового материала, флористики, изонити, декупажа, бумагопластики, дизайна; 
-	развитие личностных качеств младших школьников: ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. Форма организации внеурочной деятельности – кружок. 

2.3. ПРОГРАМма духовно-нравственного
развития, воспитания
обучающихся при получении начального общего образования

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся построена на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры. 
 2.3.1. Общие положения, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 
Цель духовно-нравственного развития и воспитания: социально  педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях Российской Федерации. 
Задачи: 
–	достижение 	обучающимися 	личностных 	результатов 	освоения 
–	первоначальные представления и опыт знакомства с национальными, региональными и этнокультурными особенностями микро- и мезоуровня: историей, культурой и традициями народов и этнических групп, проживающих на территории региона; этнокультурное многообразие России (п.7)
–	приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать: 
– создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;
– формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику 
  – использование форм учебно-воспитательной работы, которые формируют опыт знакомства младших школьников с национальными, региональными и этнокультурными  особенностями микро- и мезоуровня (п.9).
С учетом требований ФГОС, в ходе проектирования программы духовно нравственного развития и воспитания обучающихся используется общая логика, которая содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса в соотношении 80/20.  
В связи с тем, что нормативный срок освоения программы воспитания и социализации обучающихся составляет четыре года, документ разрабатывается и утверждается на соответствующий период. Устанавливая четырехлетний срок освоения разрабатываемого документа, целесообразно определить информацию, имеющую стратегический характер и актуальную на весь период обучения ребенка в начальной школе, и информацию тактического свойства, которая может создаваться (уточняться, дополняться) поэтапно, от одного года освоения Программы к другому. 
 К стратегической информации можно отнести:  
–	цель, задачи, основные направления духовно-нравственного развития и воспитания, социализации обучающихся на ступени начального общего образования, систему базовых ценностей;  
–	принципы 	и 	особенности 	организации 	содержания 	духовно-
нравственного развития и воспитания, социализации обучающихся на ступени начального общего образования;  
–	планируемые результаты реализации программы воспитания и социализации.  
Тактической информацией можно считать:  
–	виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования по каждому из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания, социализации младших школьников;  
–	план воспитательных мероприятий; 
–	формы и план повышения педагогической культуры родителей (законных представителей). 
Важной для разработки и реализации программы воспитания и социализации является направленность ФГОС НОО на обеспечение: 
–	равных возможностей получения качественного начального общего образования (следовательно, документ опирается на возрастные и индивидуальные особенности школьников, учитывает образовательные потребности детей с ОВЗ, с признаками одаренности);  
–	духовно-нравственного развития и воспитания, социализации обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества (исходя из обозначенной позиции, программа воспитания и социализации становится определяющей в создаваемом документе, влияющей на все ее разделы своим «воспитательным потенциалом», целью и задачами);  
–	преемственности образовательных программ (создаваемый документ должен учитывать особенности воспитательного процесса на уровне дошкольного образования в организациях, с которыми осуществляется взаимодействие на уровне «дошкольное образование – начальная школа» или в образовательной организации, оказывающей в соответствии с лицензией дошкольные образовательные услуги; а также преемственности направлений, форм воспитания, социализации и его результатов в основной школе); 
–	сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации (речь идет о возможности использования при разработке программы культурных, исторических, экологических, этнических особенностей региона, при условии сохранения единства образовательного пространства нашей страны); 
–	демократизации образования (при реализации программа воспитания и социализации  предусматривается использование форм государственнообщественного управления, расширение возможностей выбора методик воспитания, методов оценки воспитанников, использование различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения). 
В соответствии с ФГОС, программа реализуется в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе гимназии, семьи и других институтов общества. 
Следовательно, существенное значение имеют: воспитательный потенциал систем «Перспективная начальная школа» и «Школа 2100»; действующая система внеурочной деятельности; возможности образовательной среды, выходящей за пределы образовательной организации. 
В связи с комплексом решаемых воспитательных задач при проектировании программы воспитания и социализации целесообразно говорить о создании воспитательных систем, что связано с методологией системного подхода и является достаточно эффективным в силу ряда причин. 
1.	Рассмотрение воспитания как системы позволяет упорядочить и взаимно связать компоненты воспитательного процесса (его цели, содержание, формы, методы и результаты). Это, в свою очередь, обеспечивает интеграцию усилий субъектов воспитания, более широкое включение среды в жизнь образовательной организации, расширение диапазона возможностей для личностного роста каждого воспитанника. 
2.	Понимание воспитания как системы позволяет более четко определить другую подсистему образовательного процесса – обучения. Взаимосвязанные, и вместе с тем автономные, системы обучения и воспитания позволяют более эффективно выявлять и реализовывать потенциал каждой из них в решении общей задачи – качественного образования младшего школьника. 
3.	Рассмотрение воспитания как системы позволяет актуализировать проблему формирования и развития общечеловеческих ценностей современных детей, убедительно заявить о значимости решения этой задачи (наряду с обучением и развитием подрастающего поколения). 
  
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 

Обозначим основные направления и соответствующие системы базовых ценностей: 
-	воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; 
-	воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике; 
-	воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине, целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие; 
-	воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание; 
-	воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве. 
 
2.3.3. Содержание, виды и формы деятельности по каждому направлению духовно-нравственного развития и воспитания  
В Программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования включаются:
– участие в классном самоуправлении;
– выполнение требований и норм школьной жизни, прав и обязанностей ученика начальной ступени образования;
– сотрудничество со сверстниками и участие в межвозрастном взаимодействии (помощь младшим и сотрудничество со старшими);
– участие в общественно-полезной деятельности и благотворительных акциях;
– опыт знакомства с основными моральными нормами;
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.
МАОУ гимназия № 23 г. Челябинска разрабатывает  курсы внеурочной деятельности, обеспечивающие этнокультурные потребности и интересы обучающихся.
Организация видов деятельности обучающихся, применение форм занятий, направленных на решение учебно-познавательных и учебно-практических задач  с использованием национальных, региональных и этнокультурных материалов различного уровня, формирование умений принимать и реализовывать учебные задачи на национальном, региональном и этнокультурном материале микро- и мезоуровня  проходит через эффективные для младших школьников виды и формы воспитательной деятельности:
– беседы;
– чтение книг; 
– просмотр кинофильмов;
– посещение музеев, выставок; 
– сюжетно-ролевые игры; 
– праздники; 
– туристско-краеведческие экспедиции; 
– посильное участие в социальных проектах и др. 
В ходе определения содержания программы целесообразно используются ресурсы учебных предметов «Перспективной начальной школы», в которых гармонично сочетаются специальные и культурологические знания, информация общеразвивающей и воспитательной направленности. 
Рассмотрим некоторые примеры. 
Программа по литературному чтению «Перспективной начальной школы» разработана с учетом выхода за рамки предметной области «Филология». Учебный предмет способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. 
«Литературное чтение» с учетом концептуальных положений «Перспективной начальной школы» и особенностей, присущих данной предметной области, решается разноплановые задачи: 
-	духовно-нравственную 	- 	от 	развития 	умения 	(на 	материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции; 
-	духовно-эстетическую - от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали; 
-	литературоведческую - от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект 
(художественные приемы); 
-	библиографическую - от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи. 
Программа по окружающему миру разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО и с учетом основной идеи «Перспективной начальной школы» – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной аудиторной и внеурочной деятельности, отражая единство и целостность научной картины мира и образовательного процесса. 
Основными воспитательными задачами «Окружающего мира» являются: 
-	сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта; 
-	воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование экологической культуры, навыков нравственного поведения; 
-	формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России; к истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни; 
-	осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; 
-	формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; 
-	формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. 
 Программа по музыке обеспечивает:  
-	формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки;  
-	воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре своего народа и других народов мира;  
-	развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности. 
В соответствии с целевыми установками выделяется пять блоков содержания воспитания и развития обучающихся:  
-	воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;  
-	воспитание нравственных чувств и этического сознания;  
-	воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;  
-	воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);  
-	воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). 
При этом содержание развития и воспитания целесообразно дифференцировать с учетом планируемых результатов: 
-	личностных - ценностные отношения, мотивы духовно-нравственного поведения; 
-	метапредметных - умения нравственного поведения, социализации, опыт нравственной деятельности; 
-	предметных - приобретенные знания ценностного, нравственного характера, освоенные в ходе реализации основных направлений воспитания и социализации.  

2.3.4 Рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности

Воспитание как принятие или отторжение человеком определённых ценностей (правил, идей) может быть и стихийным. Это означает, что на личность ребёнка влияют самые разные неконтролируемые воздействия: что и каким тоном говорят ему разные люди, что требуют от него, как хвалят или ругают (наказывают), что он смотрит, что читает, во что играет, какие проявления эмоций при этом подкрепляются и т.д. В этом смысле воспитывает человека вся среда, в которой он живёт, – то общество, которое его окружает (семья, школа, город/село), те люди, с которыми он общается прямо или через посредников (книги, телевизор, компьютер и т.п.). 
Воспитание для педагога – это процесс не стихийный, а целенаправленный и выстроенный. Осознанная цель (портрет желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются средства решения, способные развить нужные качества личности, помочь ребёнку принять духовные ценности  в свой внутренний мир. 
Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как доброе дело. Это некое действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная духовная ценность – правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый, правильный» поступок. 
Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Например, ученик оказал какую-то помощь своему однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какой-либо трудной ситуации и т.п. 
Однако доброе дело может быть спланированным (хотя бы отчасти). Вспомним поступки детей и взрослых, которые совершаются при подготовке и во время празднования торжественных государственных, школьных и семейных дат, во время проведения благотворительных или каких-либо других акций. Именно в этом случае в педагогике мы называем такое дело официальным словом «мероприятие». 
Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса воспитания и становления личности. 
Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения) обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические действия  на их основе.  
Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важ-ной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для оценки смоделированной ситуации. Например, ребёнок видит фильм о природе, поражающий его своей красотой, обсуждает со взрослым, «что такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет на предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и  отмечает вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает её и пытается использовать в своей речи, на словах. Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Слова». 
Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей и правил поведения (ценностей).  Примеры: ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»;  начинает убирать и украшать свою комнату. В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не только на словах, но и на деле. Слово также может являться делом, когда  ребёнок в конкретной ситуации с помощью слова совершает добрые поступки (поздравляет с днём рождения, с праздником, утешает другого или радуется успехам одноклассника и т.п.). Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Дела». 
 Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать невозможно. Осмысление ценности может предшествовать практике, а может произойти и значительно позже. Так, например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что такое справедливость, но регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо» или «так будет справедливо». 
Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд, может способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности. 
В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы, специальные уроки и т.п.), которые,  мы убеждены, нельзя планировать ради «галочки» в отчёте  или только ради информирования ребят о каких-то ценностях. 
Все эти мероприятия можно использовать для двух важных педагогических действий: 
1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух лидеров в одну команду, провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости. Или же, отправляясь на экскурсию в музей, можно деликатно предложить любителю граффити сравнить свои произведения с творениями мастеров. Однако сделать это не для того, чтобы унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам постарался найти общее и различное – увидел бы конфликт между низким и высоким представлением о творчестве. Либо, анализируя какой-либо кинофильм (видеофильм), тактично обратить внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить ученику возможность самому найти нравственное решение подобной речевой ситуации. 
2)  Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то правило, которое придумал и  принял сам, исполнять значительно проще и приятнее. 
Когда же учителю «заниматься воспитанием»? 
Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют на три официальных вида деятельности. 
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается как Учёба. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность  – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах и  классных часах по программе  курса внеурочной деятельности «Азбука нравственности», праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается после уроков.
3) Внешкольная деятельность  –  начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.). Далее в Программе этот вид деятельности обозначается Общественные задачи.
 Школа должна стать культурным центром определённой микросреды. Для этого в рамках той же «внешкольной деятельности» необходимо как минимум сделать два усилия. 
1) Выстроить конструктивную и регулярную работу с родителями (семьями).  
В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей, по крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую середину: не отгораживаться от родителей «режимом посещения школы», разумно и избирательно относиться к возможным предложениям с их стороны.  Важно, как и с учениками, начать выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса, школы, чтобы они чувствовали, что школа – это не камера хранения и не инкубатор, а среда для жизни их детей. Эта среда в идеале должна быть не менее комфортной и уютной, чем семейный дом, а в ситуации с трудными семьями – становиться образцом правильного отношения к детям. Для этого недостаточно проводить родительские собрания, а нужно устраивать совместные добрые дела: сообща с детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство класса, но только на основе добровольного участия родителей. В этих рамках вполне можно и нужно вести педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять им цель и смысл нового развивающего подхода к образованию – обучению и воспитанию. 
2) Организовать взаимодействие школы с культурными и общественными организациями.
Педагог, учитывая интересы учащихся своего класса, может наладить связь с центрами, домами творчества, клубами, воскресными школами и т.д. для проведения совместных добрых дел, которые впоследствии могут являться основой каких-либо проектов, создаваемых учеником вместе с родителями. Например, проекты «Моя родословная», «Реликвии нашей семьи» и др.

Описать все возможные дела-мероприятия невозможно. Цель данного блока лишь примерно очертить их для выбора педагогом того, что он может и хочет сделать для нравственного развития своих учеников. 

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ
(ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ) 

Учёба (урочная деятельность) 
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах (Слова).
Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).
Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.
Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек –человек» и «человек – природа» и т.д.).
Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.).
Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии (Дела).
Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать.
Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями.
Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.
         После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий): 
–	 внеурочная деятельность «Азбука нравственности»
– беседы и классные часы по примерным темам:  «Что меня радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать» и т.д.)*  (Слова);
– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного поведения; 
– экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др. (Слова);  
– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего народа» и т.п. (Слова и Дела); 
– ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями (Слова);
– осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их; 
– ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора (Дела);
– туристические походы и другие формы совместно деятельности (в т.ч. вышеперечисленные), требующие выработки и следования правилам нравственного поведения, решения моральных дилемм (Дела).
Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?»; «Чем я могу руководствовать при выборе своих поступков» и т.п.
         Общественные задачи (внешкольная деятельность) 
Посильное участие в оказании помощи другим людям: 
– подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями;
– строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств (например, игрушек) для помощи нуждающимся;
– решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.

СТРАНА ГРАЖДАН 
(ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
 
  Учёба (урочная деятельность) 
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах (Слова).
Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка».
Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории.
–	изучение плакатов, картин, чтение книг, участие в просмотре учебных фильмов;
Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения народов России. 
Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях (Дела):  
– посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;
– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях; 
– специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и под-держки товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».
          После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию гражданских и антигражданских, антиобщественных поступков в ходе различных добрых дел (мероприятий): 
– беседы и классные часы по примерным темам:  «Что значит любовь к Родине?», «Что связывает меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я могу сделать для своего класса, своих земляков, своих сограждан?», «Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать, если я столкнулся с несправедливостью?», «Как разные народы могут жить в мире друг с другом» и т.д.  (Слова);
– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации;
– экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в музеях нашего края» и т.д. Путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания, экскурсии, творческие конкурсы, фестивали (Слова);  
– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны» и т.п. 
–	участие 	в 	подготовке 	и проведении 	мероприятий, посвященных государственным праздникам (Слова и Дела); 
–	посильное участие в социальных проектах и мероприятиях; 
–	участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы;
– встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться; 
– ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов России (Слова);
 -экскурсии по городу Челябинску: «прогулка по Кировке»,  «Православные храмы г. Челябинска», «Памятные места, связанные с Вов 1941-1945г.г. Челябинска, «Аквариум и террариум», «Челябинск спортивный!, «Челябинск литературный « и др.
- экскурсии по Уралу: «Миасс- Ильменский заповедник (оз. Тургояк, Чашковское каменное городище), «Сыростан-гора Известковая», «Златоуст», Озеро Зюраткуль, «Кыштымский край - для любопытных рай», « ГЭС «Пороги» г. Сатка», «Касли», «Кыштым» и др.
– осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской, социальной направленности; 
– ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из национальных, религиозных, общественных конфликтов (Дела); 
–	просмотр кинофильмов,
–	 классные часы; 
–	проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества; 
–	интеллектуальные конкурсы;
–	встречи с ветеранами и военнослужащими;
–	Ознакомление с биографиями выпускников школы, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма; спортивные 
–	соревнования
– завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.
        Общественные задачи (внешкольная деятельность) 
Участие в исследовательских экспедициях по изучению и сохранению культурных богатств родного края (фольклор, народные ремесла и т.п.). 
Забота о памятниках защитникам Отечества. 
Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования государственных праздников России, «Моя улица – без мусора» и т.п.  
ТРУД  ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ
(ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ)
         Учёба (урочная деятельность) 
Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей (Слова).
Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п. 
Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы. 
Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантов
Получение трудового опыта в процессе учебной работы (Дела).
Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца. 
Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания. 
Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов.
Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества.
Презентация своих учебных и творческих достижений.
        После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных добрых дел (мероприятий): 
– праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д. (Дела);
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира (Слова);  
– коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п. (Слова и Дела); 
– встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами; 
– ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации;
– совместные проекты с родителями «Труд моих родных» 
         Общественные задачи (внешкольная деятельность) 
Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством: 
– украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы;
– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких, товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.); 
– занятие народными промыслами; 
– работа в творческих и учебно-производственных мастерских; 
– отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на исключительно добровольной, сознательной основе); 
– краткосрочные работы (по желанию и с согласия родителей) в школьных производственных фирмах и других трудовых объединениях (детских и разновозрастных);

ЗДОРОВЬЕ 
(ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
           
   Учёба (урочная деятельность) 
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей (Слова).
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения  для укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья  в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы  сбережения здоровья
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы (Дела):  
– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и т.п. 
– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя  (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.),  – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде. 
        После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи  в ходе различных добрых дел (мероприятий): 
– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями); 
–  занятия в спортивных секциях; 
– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);
– классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или губящим здоровье (Слова);  
– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами. 
        Общественные задачи (внешкольная деятельность) 
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;
– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на природе; 
– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;  
– противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании.

ПРИРОДА
(ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
        Учёба (урочная деятельность) 
Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы, экологических правил (Слова).
Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы.
Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях. 
Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы (Дела):  
– сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п. 
        После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых дел (мероприятий): 
- внеурочная деятельность:  кружок «Изучение природы родного края»,
Клуб «Мы и окружающий мир»
– экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники, видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира (Слова);  
– классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать наш мусор?», «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?»  и т.п.; 
– встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё;
– ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;
– проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения. 
       Общественные задачи (внешкольная деятельность) 
Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:
– каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его переработки; 
– забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе; 
– участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.;
– участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах – экологические патрули, работа лесничеств и т.п.; 
– создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное отношение к природе». 

КРАСОТА
(ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
         Учёба (урочная деятельность) 
Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира (Слова).
Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности.
Литературное чтение – приобщение к литературе как к  искусству слова, опыт создания письменных творческих работ. 
Красота слова звучащего (коммуникативные  и этические качества речи: «так говорить некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»), гармония слова и дела, красота слова и  внутренний мир человека.
Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.
Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы (Дела):  
– исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»; 
– оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.
       После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел (мероприятий): 
_ Внеурочная деятельность «Музей в твоём классе»
– игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.);
– посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные музеи, архитектурные и парковые ансамбли, художественные производства и т.п.) с рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких художественных образах отразилась красота?» (Слова); 
– классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание и разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка»; 
– занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном творчестве; 
– встречи-беседы с людьми творческих профессий;
– участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров.
       Общественные задачи (внешкольная деятельность) 
Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности: 
– участие в художественном оформлении помещений, зданий;
– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;
– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями.

4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности МОУ гимназии № 23 
1. В школе организованы подпространства: тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе, актовый и спортивные залы для проведения праздников, спортивных игр, культурных событий и социальных проектов,  позволяющие учащимся: 
— изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни. 
 2. Реализуются следующие целевые программы 
«Круг общения» как специфическая форма взаимодействия классного руководителя и ребенка на основе психологических приемов.
«Дело класса» как специфическая форма взаимодействия классного руководителя и ребенка на основе развития навыков практически полезной социально значимой деятельности.
«Летопись класса» как специфическая форма взаимодействия классного руководителя и ребенка на основе художественно-творческих приемов в рефлексивной деятельности коллектива класса.
«Организация общешкольного мероприятия» как специфическая форма взаимодействия классного руководителя и ребенка через ситуацию планирования, организации общешкольных традиционных мероприятий.
Работа с активом класса и другими органами ученического  самоуправление класса и школы как специфическая форма взаимодействия классного руководителя и ребенка по развитию социально значимых качеств и компетенций.
Работа с родителями как специфическая форма взаимодействия классного руководителя и семьи по созданию максимально комфортных условий развития ребенка.
Система работы в рамках проектной деятельности: работа в общешкольных проектах, работа по индивидуальным проектам классного руководителя, сопровождение индивидуальных проектов детей. 
3.  Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: 
— в содержании и построении уроков; 
— в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; 
— в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
— в специальных событиях, спроектированных с  учётом определенной ценности и смысла;
— в личном  примере педагогов ученикам. 
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания  личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе: 
— нравственного примера педагога;
— социально-педагогического партнёрства;
— индивидуально-личностного развития ребёнка;
— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
— социальной  востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, учителей системы ДО, что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников,  должен «нести на себе» нравственные нормы  отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся. 

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления воспитания	Задачи воспитания	Виды и формы воспитательных мероприятий	
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	- сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его символах и институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- сформировать элементарные представления об институтах гражданского общества и общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России;
- развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- сформировать уважительное отношение к русскому языку, к своему национальному языку и культуре;
- сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
- сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
- мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- воспитывать уважение к защитникам Родины;
- развивать умение отвечать за свои поступки.	- беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная);
- классный час (внеурочная);
- туристическая деятельность, краеведческая работа (внеурочная, внешкольная);
- просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);
- путешествия по историческим и памятным местам (внеурочная, внешкольная);
- сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная);
- творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования (урочная, внеурочная, внешкольная);
- изучение вариативных учебных дисциплин;
- участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациям (внеурочная, внешкольная);
- встречи с ветеранами и военнослужащими (урочная, внеурочная, внешкольная)	
Формирование нравственных чувств и этического сознания.	- сформировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- сформировать представления о правилах поведения;
- сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов;
- развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.
	- беседа, экскурсии, заочные путешествия  (урочная, внеурочная, внешкольная); 
- театральные постановки, литературно-музыкальные композиции  (внеурочная, внешкольная); 
- художественные выставки, уроки этики  (внеурочная, внешкольная); 
- встречи с религиозными деятелями (внеурочная, внешкольная);
- классный час (внеурочная);
- просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);
- праздники, коллективные игры (внеурочная, внешкольная);
- акции благотворительности, милосердия (внешкольная);
- творческие проекты, презентации (урочная, внеурочная, внешкольная).	
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	- сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- сформировать элементарные представления о профессиях;
- сформировать первоначальные навыки коллективной работы;
- развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.	- экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий (урочная, внеурочная, внешкольная),
- беседа (урочная, внеурочная, внешкольная).
- презентации «Труд наших родных»,  сюжетно-ролевые экономические игры (урочная, внеурочная, внешкольная);
- праздники труда, ярмарки,  город мастеров  (внеурочная, внешкольная);
- конкурсы  (урочная, внеурочная, внешкольная); 
- организации работы детских фирм (внеурочная, внешкольная);
- работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции (внеурочная, внешкольная).	
Формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.	- сформировать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного, социально-психологического; о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
- сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
- сформировать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
- сформировать первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
- формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания.	- беседа, просмотр учебных фильмов  (урочная, внеурочная, внешкольная);
- встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий (внеурочная, внешкольная);
- прогулки на природе для укрепления своего здоровья (урочная, внеурочная, внешкольная);
- урок  физической культуры (урочная);
- спортивные секции (внеурочная, внешкольная);
-  подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная);
- туристические походы (внеурочная, внешкольная);
- спортивные соревнования (внешкольная);
- игровые и тренинговые программы в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений (внешкольная);	
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).	- развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
- формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- воспитывать бережное отношение к растениям и животным.	- предметные уроки (урочная); 
- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная), 
-экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю, экологические акции, десанты, коллективные природоохранные проекты (внеурочная, внешкольная);
- участие в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций (внешкольная),	
Формирование ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).	- сформировать представления об эстетических идеалах и ценностях;
- сформировать представления о душевной и физической красоте человека;
-сформировать эстетические идеалы, развивать чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- развивать интерес к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
- развивать интерес к занятиям художественным творчеством;
- развивать стремление к опрятному внешнему виду;	- предметные уроки (урочная); 
- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);
-экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамбле; посещение музеев, выставок  (внеурочная, внешкольная);
- посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок (внеурочная, внешкольная);
- проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров (внеурочная, внешкольная)
- участие в художественном оформлении помещений (внеурочная, внешкольная).	

2.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся 
В «Перспективной начальной школе» для разработки модели организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся (Рис.1) используется системно-деятельностный подход, предусматривающий рассмотрение решаемой задачи как системы взаимосвязанных компонентов и как процесса деятельности, включающего в себя целевой, содержательный, результативный компоненты. Содержание каждого из компонентов модели подробно описано в пп.2.3.1-2.3.3., 2.3.5-2.3.9. 

 Рис. 1.Модель организации работы по развитию и воспитанию младших школьников 

2.3.6. Основные технологии взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов  

При разработке и осуществлении программы развития и воспитания образовательная организация может взаимодействовать с традиционными религиозными организациями; общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности; детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.  
При этом могут использоваться различные формы взаимодействия: 
-	участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций, с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей), в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; 
-	реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения; 
-	проведение совместных мероприятий по направлениям духовно нравственного развития и воспитания в МАОУ «Гимназия № 23 г. Челябинска». 
Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности возможна при условиях: 
-	единства подходов к реализации целевых установок развития и воспитания подрастающего поколения; 
-	взаимного уважения участвующих в совместной деятельности сторон при понимании специфики решаемых задач каждым ее участником; 
-	учета всеми субъектами воспитания возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. 
-	использования эффективных форм взаимодействия: совместные проекты, экскурсии, классные часы, встречи с интересными людьми и т. д. 
Кроме традиционных форм взаимодействия с родителями (законными представителями), предусматривающими проведение родительских собраний, классных часов с участием родителей:
-	приглашение родителей на уроки с целью рассказа об их профессии; 
-	сотрудничество в рамках научных клубов, где взрослые могут выступать в качестве консультантов и помощников младших школьников;  
-	совместную организацию различных форм внеурочной деятельности, где родители проводят отдельные занятия кружков, факультативов, а также оказывают помощь детям при разработке проектов; 
-	разработку и реализацию социальных проектов взрослых и детей;  
-	активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка;
-	совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: День здоровья, «Папа, мама я – спортивная семья», праздник Букваря, елка «Юнеско», Осенний бал, театрализованные постановки ко дню учителя, празднику мам, Дню защитника Отечества. 
-	 расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности Совета школы, активизация деятельности родительских комитетов класса, проведения совместных школьных мероприятий.

2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, 
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах 
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание кформированию представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту. 
Формы и методыформирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни: 
–	начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран); 
–	предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;  
–	предъявление примеров ведения здорового образа жизни; 
–	ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума; 
–	включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и  пропаганда занятий физической культурой в процессе детскородительских и семейных соревнований; 
–	организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и дополнительного образования.  
–	коллективные прогулки, туристические походы ученического класса; 
–	фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью; 
–	дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре); 
–	разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования; 
–	выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.); 
–	совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей; 
–	ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика состояния собственного здоровья). 
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе, созидательной экологической позиции.Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении. 
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы: 
–	исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные миниконференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);  
–	преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.); 
–	художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями); 
–	занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода); 
–	общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных); 
–	природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).  
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах. 
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на дорогах: 
–	конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов); 
–	практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,  
–	мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.); 
–	конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу 
(весна)» и т. д.; 
–	компьютерное тестирование по правилам дорожного движения. 
–	Участие в районном конкурсе «Безопасное колесо»
 
2.3.8 Формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся 
Система работы МАОУ «Гимназия № 23 г. Челябинска»  по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении воспитания и социализации обучающихся должна быть основана на следующих принципах: 
-	совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся; в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся; в оценке эффективности этой программы; 
-	сочетание 	педагогического 	просвещения 	с педагогическим 
самообразованием; 
-	педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям); 
-	поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры; 
-	содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей; 
-	опора на положительный опыт семейного воспитания. 
-	повышение педагогической культуры родителей  (законных представителей) учащихся путем проведения Дней открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов, родительских лекториев, выпуска информационных материалов и публичных докладов по итогам работы за год.

2.3.9. Планируемые результаты, критерии и показатели развития и воспитания обучающихся

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися: 
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия); эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.). 
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося. 
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням. 
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочнойи внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. 
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). 
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде. 
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты: 
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях; на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков; на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни. 
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. 
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.  
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. 
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д. 
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты. 
Гражданско-патриотическое воспитание: 
–	ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; 
ментарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; 
–	первоначальный 	опыт 	ролевого 	взаимодействия 	и 	реализации 
гражданской, патриотической позиции; 
–	первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России; 
–	уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины. 
Нравственное и духовное воспитание: 
–	начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; 
–	нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами; 
–	уважительное отношение к традиционным религиям народов России; 
–	неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; 
–	способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; 
–	уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; 
–	знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним. 
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству: 
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; 
–	ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для жизни человека; 
–	элементарные представления о различных профессиях; 
–	первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; 
–	осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; 
–	первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; 
–	потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности; 
–	осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности; – умения и навыки самообслуживания в школе и дома. 
Интеллектуальное воспитание: 
–	первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности; 
–	элементарные навыки учебно-исследовательской работы; 
–	первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности; 
–	элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.  
Здоровьесберегающее воспитание: 
–	первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни; 
–	элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни; 
 элементарный опыт организации здорового образа жизни; 
–	представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; 
–	представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье человека; 
–	регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.  
Социокультурное и медиакультурное воспитание: 
–	первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»; 
–	элементарный 	опыт, 	межкультурного, 	межнационального, 
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения; 
–	первичный опыт социального партнерства и диалога поколений; 
–	первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории; 
–	первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.  
Культуротворческое и эстетическое воспитание: 
–	умения видеть красоту в окружающем мире; 
–	первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; 
–	элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; 
–	первоначальный 	опыт 	эмоционального 	постижения 	народного 
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; 
–	первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; 
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; 
–	понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды. 
Правовое воспитание и культура безопасности:  
–	первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека; 
–	первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни; 
–	элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника; 
–	первоначальный опыт общественного школьного самоуправления; 
–	элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур; 
–	первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах. 
Воспитание семейных ценностей: 
–	элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека; 
–	первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье; 
–	опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов. 
Формирование коммуникативной культуры 
–	первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы; 
знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими; 
–	элементарные основы риторической компетентности; 
–	элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации; 
–	первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации; 
–	первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире; – элементарные навыки межкультурной коммуникации. 
Экологическое воспитание: 
–	ценностное отношение к природе; 
–	элементарные 	представления 	об 	экокультурных 	ценностях, 	о 
законодательстве в области защиты окружающей среды; 
–	первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; 
–	элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; 
–	первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства. 

Деятельностный аспект как результат духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования:
–	участие в классном самоуправлении;
–	выполнение требований и норм школьной жизни, прав и обязанностей ученика начальной ступени образования;
–	сотрудничество со сверстниками и участие в межвозрастном взаимодействии (помощь младшим и сотрудничество со старшими);
–	участие в общественно-полезной деятельности и благотворительных акциях;
–	опыт знакомства с основными моральными нормами;
–	становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.
 Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования: имеют рекомендательный характер и могут уточняться администрацией гимназии и родителями (законными представителями) обучающихся; 
являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательной организации) и в форме мониторинговых исследований.
 Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. 

2.3.10.Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся 
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой МАОУ гимназией № 23, является составной частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования. 
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований, направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация исследования требует совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.  
Программа мониторинга должна включает в себя следующие направления (блоки исследования): 
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития учащихся). 
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся). 
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс). 
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в образовательной организации.
 В 	рамках 	мониторинга 	предполагается 	проведение психолого-педагогического исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы образовательной организации по воспитанию обучающихся. 
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы). 
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа: 
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана воспитательной работы. 
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года) предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы. 
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы. 
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.  
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников: 
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки). 
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям: 
•	Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков). 
•	Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в МАОУ гимназии № 23). 
•	Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их родителей (законных представителей) в МАОУ гимназии № 23 (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной). 
•	Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в конкурсах). 
•	Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся). 
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям: 
•	Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы). 
•	Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной психологии. 
•	Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической службы). 
•	Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских отношений и коррекционной работы). 
•	Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы). 
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков). 
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся, выделены: 
1.	Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года). 
2.	Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года). 
3.	Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся. 
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в образовательной организации могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся. 
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.  
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:  
–	характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;  
–	определение приоритетных задач и направлений индивидуального 
развития;  
–	систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.  
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель достижений младших школьников. 
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.  
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте. 
Показатели оценки организационных, ресурсных и психологопедагогических условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего образования 
1.	Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации; взаимо-соответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей. 
2.	Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации; соответствие материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа и вида. 
3.	Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации; информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его использования для решения задач воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности. 
4.	Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью; направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления. 
5.	Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в образовательной организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации в организации воспитательной деятельности. 
6.	Использование в образовательной организации форм организации внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации). 
7.	Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном педколлективе). 
8.	Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования психологопедагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой совместной деятельности; использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у учащихся нравственных  норм отношений на основе развития их коллективистской идентификации. 
9.	Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.  

2. 4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

2.4.1. Цель и задачи программы 
Цель программы - сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 
Задачи программы: 
-	развитие представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; 
-	пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровье сберегающего характера учебной деятельности и общения; 
-	формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе, установок на использование здорового питания; 
-	использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; 
-	соблюдение здоровье созидающих режимов дня; 
-	формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); 
-	становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; 
-	формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья; развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены; 
-	формирование основ здоровье сберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровье сберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей; 
-	формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. 

 В МАОУ гимназии № 23 структура системной работы на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в  виде пяти взаимосвязанных блоков: 

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни

Здоровье
сберегающая  
инфраструктура

Рациональная          организация 
учебной и внеучебной  деятельности обучающихся

Эффективная организация 
экологического  воспитания и физкультурно оздоровительной работы

Реализация
дополнительных образовательных программ

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

2.4.2. Формы и методы формирования у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 
В ходе решения задач формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни каждая образовательная организация опирается на собственный опыт работы в этом направлении. Индивидуальность создаваемого документа обеспечивается: спецификой социокультурной среды образовательной организации; психофизиологическими особенностями и потребностями обучающихся начальной школы и их родителей; возможностями, традициями организации образовательного процесса в конкретной организации. 
В «Перспективной начальной школе» реализуется гуманистическое убеждение: обучение и развитие каждого ребенка в школе может быть успешным, если создать для них необходимые условия. Одно из основных условий - личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих: уровень подготовки учащихся к школе, общие способности к обучению, уровень доступной ребенку самоорганизации, жизненный опыт.  
В «Перспективной начальной школе» обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий разного уровня трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных методов, средств, форм обучения и контроля; возможность сочетания индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе. 
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников напрямую связан с задачами урочной деятельности, одновременно решаемыми при формировании экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Он предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему представления предметного содержания, а соответственно - помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. 
Реализуемый в «Перспективной начальной школе» принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня; формирования и развития основ культуры умственного и физического труда. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы, прогулки на природе).  
Безусловно, заявленные позиции носят экологический, здоровье сберегающий характер, создают безопасную образовательную среду с точки зрения психологической, личностной защищенности каждого школьника. 
Содержание и формы деятельности по здоровье сбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся. В планируемых результатах «Перспективной начальной школы» (блок «самоопределение») экологическая культура рассматривается как ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровье сберегающего поведения. 
Ориентируясь на планируемые результаты, первое знакомство с терминами «экология», «эколог», «Красная книга России» в окружающем мире «Перспективной начальной школе» происходит уже в первом классе при изучении окружающего мира (тема «Человек и общество»). Дети вместе со взрослыми разрабатывают экологические (предупредительные) знаки и устанавливают их на пришкольном участке. Дети знакомятся с правилами безопасного поведения, учатся соблюдать режим дня и режим питания. 
Во втором классе, при изучении раздела «Человек и природа» младшие школьники учатся определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях. 
В третьем и четвертом классах учащиеся характеризуют влияние человека на природные сообщества (на примере своей местности); фиксируют результаты наблюдений за погодными явлениями родного края в предложенной форме (дневник наблюдений, условные обозначения); изучают представителей растительного и животного мира своего края, занесенных в Красную книгу России.  
Обучающиеся получают возможность научиться осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (экономия полезных ископаемых: воды, газа, топлива) и в природе (бережное отношение к почве, растениям, диким животным); понимать необходимость соблюдения правил экологического поведения на природе. 
Таким образом, учебный предмет «Окружающий мир» становится системообразующим в решении задач воспитания экологической культуры младших школьников. 
Кроме того, значительный ресурс в решении задач экологического воспитания несут в себе: 
-	программа внеурочной деятельности «Путешествие в мир экологии», которая расширяет и обогащает содержание экологической составляющей предметной области «Окружающий мир» за счет межпредметной интеграции естественно-математического и социогуманитарного компонентов образования; 
-	научный клуб младших школьников «Мы и окружающий мир»; 
-	программа внеурочной деятельности «Расчетно-конструкторское бюро», связанная с изучением окружающего мира математическими средствами; 
-	курс проектной внеурочной исследовательской деятельности по изучению природы родного края «Окружающий мир», который способствует формированию экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей: умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, заботиться об окружающей среде, проводить поиск информации из разных источников.  
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие интереса и творческой самостоятельности при проведении разнообразных занятий по физической культуре, содействие развитию личности учащихся и укрепление их физического и духовного здоровья.  
Физическая  культура является одним из важнейших предметов начальной школы при реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни: во-первых, она жизненно необходима для естественного роста и развития ребенка; во-вторых, выполняет функцию физической и психоэмоциональной рекреации, способствует снятию эмоционального напряжения школьника, в том числе и от гиподинамии в учебном процессе; в-третьих, физическая культура призвана обеспечить развитие физических качеств и локомоций, сформировать интерес и  потребность в регулярной двигательной активности и здоровом образе жизни. Кроме того, физическая культура обеспечивает воспитание нравственных качеств личности и развитие социальных компетенций учащихся через участие в спортивно-игровой деятельности и физической подготовке.  
Физическая культура предполагает сопряженное развитие физических качеств, расширение двигательного арсенала младших школьников, формирование знаний об основных видах и формах физкультурной, спортивной и оздоровительной деятельности, в том числе о здоровом образе жизни. 
Причем, при возрастающей важности когнитивной составляющей, основным видом деятельности на уроках физической культуры остается развивающая двигательная деятельность, выполнение которой, однако, требует от ученика умения слышать и распознавать команды, соблюдать дисциплинарные требования и взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса, что содействует развитию социально значимых качеств личности.  
В процессе формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни целесообразно использовать взаимосвязанные направления, ценностные установки и планируемые результаты. 
 
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в МАОУ «Гимназия № 23 г. Челябинска»
 
Направления формирования экологической 
культуры и здоровье сбережения 	Ценностные установки 	Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 	
Формирование 
представлений 	об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения  	Ценность экологически целесообразного поведения 	Формирование основ экологической культуры. Формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения в быту и природе, 
безопасного для человека и окружающей среды 	
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни 	Здоровье 
физическое, 
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервнопсихическое и социальнопсихологическое 	У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. 
Учащиеся имеют: представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека; первоначальный опыт здоровье сберегающей деятельности; представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека. Учащиеся знают о негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека 	
Создание экологической, здоровье сберегающей инфраструктуры образовательного учреждения 	Ценности экологически 
целесообразного 
поведения 	и здоровье сбережения 	Соответствие состояния и содержания зданий и помещений экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся 	
Рациональная организация образовательной
деятельности
 	Отношение 	к экологии и здоровью 	детей как к главной ценности 	Соблюдение экологических, гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)  	
Организация экологической и  физкультурно- оздоровительной 
работы	Положительное 
отношение 	к экологическому поведению и   физическому состоянию	Полноценная 	и 	эффективная 	работа с обучающимися всех групп здоровья. 
Рациональная и соответствующая организация уроков окружающего мира, физической культуры и занятий активно-двигательного характера	
Реализация 	программ внеурочной деятельности и  дополнительных программ 	Ценность экологии, здоровья и здорового образа жизни 	Реализация программ внеурочной деятельности экологической направленности. Эффективное внедрение в систему работы программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни 	
Просветительская работа с родителями 
(законными представителями) 	Ценность экологически 
целесообразного 
поведения 	и 
здоровья детей  	Эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению экологических мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек 	

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 
Направления формирования
экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни	Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
	Виды и формы экологических и здоровье сберегающих мероприятий	
Формирование 
представлений 	об основах экологической культуры 	на  примере экологического сообразного поведения, безопасного 	для человека и окружающей среды 	Формирование начальных представлений об экологической культуре, ее роли в жизни человека и сохранении окружающей природы. 
Развитие первичных умений экологически целесообразного поведения 	Беседа; экологические экскурсии, секции, туристические походы, встречи с экологами; уроки окружающего мира. 
Программы: 
«Окружающий мир», 
«Расчетно-
конструкторское бюро» 	
Формирование ценностного отношения к окружающему миру, 
здоровью и здоровому образу жизни	Пробуждение в детях потребности в экологически целесообразном поведении, желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью). 
Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к экологическому поведению, здоровью детей	Беседа; экологические и спортивные секции. 
Туристические походы, встречи с экологами, спортсменами, 
тренерами; подвижные игры, экологические мероприятия. Программы: «Мы и окружающий мир», «Город мастеров»	
Создание экологической, здоровье сберегающей инфраструктуры образовательного учреждения 	Организация экологической среды образовательного учреждения. Оснащение кабинетов (в том числе медицинского), физкультурного зала, спортплощадок оборудованием и инвентарем (медицинским, спортивным, 
игровым) 	Укрепление МТБ; 
привлечение специалистов для экологической и оздоровительной работы с обучающимися (экологи, логопеды, учителя физической культуры, психологи, 
медицинские работники) 	

Рациональная организация образовательного процесса 	Снижение чрезмерного напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Обеспечение возможности 
обучающихся осуществлять учебную и внеурочную деятельность в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями 	Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся; индивидуализация обучения (учет темпа развития и темпа деятельности), работа по 
индивидуальным программам 
	начального 	общего 
образования 	
Организация экологической и  физкультурно- оздоровительной работы 	Обеспечение экологической работы, рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и 
формирование культуры здоровья 	Организация экологических мероприятий, занятий по лечебной физкультуре, динамических перемен, физкультминуток на уроках; организация работы экологических и спортивных секций и создание условий для 
их функционирования; проведение экологических и спортивно-оздоровительных мероприятий 	
Реализация 	программ внеурочной деятельности и  дополнительных образовательных программ 	Включение каждого учащегося в экологическую и здоровье сберегающую деятельность 	Проведение 	экологических мероприятий, дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.; создание общественного совета по экологии 	и 	здоровье 
сбережению 	
Просветительская работа с родителями (законными представителями)	Включение родителей (законных представителей) в экологическую, здоровьесберегающую укрепляющую гимназии 
и 	здоровье деятельность	Лекции, семинары, консультации, курсы по вопросам экологически 
целесообразного поведения, развития ребенка, его здоровья, факторам, влияющим на здоровье детей; приобретение для родителей необходимой литературы	

2.4.3 Основные направления программы 
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания. 
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания. 
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.  
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.  
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного типа.  
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по следующим направлениям: 
1.	создание 	экологически 	безопасной, здоровьесберегающей 
инфраструктуры МАОУ гимназии № 23; 
2.	организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;  
3.	организация физкультурно-оздоровительной работы;  
4.	реализация дополнительных образовательных курсов; 
5.	организация работы с родителями (законными представителями). 

1. Создание 	экологически 	безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры МАОУ гимназии № 23 
1.Здоровьесберегающая  инфраструктура  гимназии включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления  пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры, психологи, медицинские  работники).
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. 
Ответственность и контроль за реализацию этого блока  возлагается на администрацию образовательного учреждения.
2. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
-фельдшер;
-психологи;
-учителя физической культуры;
-социальный педагог. 
3. В школе действует расписание для первой смены и 2-й половины дня, полностью соответствующее Постановлению  Главного государственного врача  РФ от 29.12.2010г.  №189  «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10….»   Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебной деятельности, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
2.	Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;  
Организация учебной  и внеучебной деятельности обучающихся направленна на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего  образования;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы  под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Используются методы и методики обучения адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся начальной ступени образования. Новые педагогические технологии обучения проходят тщательное изучение с позиций здоровьесбережения детей (игровые, развивающие, технологии дифференцированного и личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные технологии).
Организована постоянная работа службы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса по вопросам учёта индивидуальных особенностей развития детей, темпа их развития и темпа деятельности.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает достижение обучающимися воспитательных результатов, которые получил обучающийся вследствие участия в учебной и внеурочной деятельности, а также воспитательных эффектов, т.е. развитие личности ребёнка, формирование его социальной компетентности.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы в гимназии № 23 направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и  формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися  всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на уровне начального общего образования;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3м и 4м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток  на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание  условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов  и т. п.).
В гимназии  обучающимся предоставлена возможность выбора широкого спектра занятий спортивно-оздоровительного направления. Внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую, познавательную и физическую активность, реализовывать свои лучшие личностные качества.

Место проведения	Время проведения	Формы организации	
МАОУ
«Гимназия № 23 г. Челябинска»	Первая половина
 учебного дня	Утренняя зарядка, динамические паузы во время урока, перемены, динамические паузы между уроками	
	Вторая половина 
учебного дня	Прогулки, спортивно-оздоровительные часы, свободная деятельность, физкультурные праздники и соревнования, , секции подвижных, народных игр	
Семья	Вторая половина 
учебного дня, выходные дни	Прогулки, совместная с взрослыми или самостоятельная двигательная деятельность	
Учреждения дополнительного образования детей	Вторая половина учебного дня, выходные дни	Детские спортивные секции, кружки	
Школьный оздоровительный лагерь	Каникулы	Разные виды спортивно-оздоровительной деятельности
(в соответствии с программой лагеря)	

4.	Реализация дополнительных образовательных  программ предусматривает
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс («Разговор о правильном питании»,  «Дополнительные занятия по ПДД», «Изучение основ безопасности жизнедеятельности»);
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание Центра  охраны и укрепления здоровья (ЦОУЗ),  включающего представителей администрации, медицинского работника, социального педагога, учащихся старших классов, родителей (законных представителей).
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий;
• организацию Дней здоровья.

5.	 Организация  работы с родителями (законными представителями) 
Работа с родителями МАОУ гимназии № 23  направлена на повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей. В программе представлены виды и формы работы с родителями, обеспечивающие личностные планируемые результаты по формированию культуры   здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования. При этом программой предусматривается и результаты работы с родителями обучающихся, как необходимое условие сформированности у обучающихся понимания и принятия ценности здоровья.

Модель организации работы МАОУ гимназии № 23 по реализации программы 
 Работа  образовательной организации по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два этапа.  
Первый этап — анализ состояния и планирование МАОУ гимназии № 23 по данному направлению, в том числе по: 
–	организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек; 
–	организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными представителями); 
–	выделению приоритетов в работе начальной школы с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при получении  начального общего образования. 
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы образовательной организации  по данному направлению. 
1.	Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает: 
–	внедрение в систему работы начальной школы МАОУ гимназии № 23 курсов внеурочной деятельности «Изучение природы родного края», «Разговор о правильном питании», «Азбука дорожного движения», которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс ( «Программа курса «Мы и окружающий мир»); 
–	лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек; 
–	проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни; 
–	создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей среды. 
2.	Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает: 
–	проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме; 
–	приобретение для педагогов, специалистов и родителей  (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы; 
–	привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований. 
Создание 	экологически 	безопасной, 	здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации включает: 
–	соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; 
–	наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся; 
–	оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. 
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию образовательной организации. 
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает: 
–	соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения; 
–	использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию); 
–	введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; 
–	строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств 	обучения, 	в 	том 	числе 	компьютеров 	и аудио- визуальных средств; 
–	индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям; 
–	ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ. 
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности каждого педагога. 
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемаяи организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. 
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая и общественно полезная практика. 
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья. 
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает: 
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); 
–	рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера; 
–	организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; 
–	организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; 
–	регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий 
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). 
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной организации учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов. 
Реализация дополнительных образовательных курсов,направленных на повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:  
–	внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс; 
–	организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по избранной тематике; 
–	проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников и т. п. 
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности всех педагогов.  
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья. 
Работа с родителями (законными представителями) включает: 
–	лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.; 
–	организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивныхсоревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п. 
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности администрации образовательной организации всех педагогов. 

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации 
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. 
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения  детей.  
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. 
В 	целях 	получения 	объективных 	данных 	о 	результатах реализации программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг  реализации Программы, который должен включать: 
–	аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте; 
–	отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата; 
–	отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе дорожно-транспортного травматизма; 
–	отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни; 
–	включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательной организации обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни. 
Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся: 
–	высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или региональной системе образования; 
–	отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы; 
–	повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу; 
–	снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде; 
–	результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников; 
–	положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей). 

2.4.4. Планируемые результаты реализации программы 
Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни: 
-	сформированность представлений об основах экологической культуры поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; 
-	готовность детей заботиться о своем здоровье, соблюдение правил здорового образа жизни и организации здоровье сберегающего характера учебной деятельности и общения; 
-	сформированность познавательного интереса и бережного отношения к природе; 
-	готовность использовать двигательные режимы с учетом возрастных, психологических и иных особенностей детей; 
-	сформированность негативного отношения к факторам риска здоровью детей; 
-	умение противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; 
-	сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавать здоровьесберегающие условия, выбирать адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей; 
-	сформированность умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. 

Планируемые познавательные результаты 
в зависимости от видов и форм учебной деятельности

№	Учебная деятельность (виды и формы работы)

	Планируемые результаты (познавательные)	

		Выпускник научится:	Выпускник
 получит возможность научиться:	
1.	Тематическая беседа «Правила гигиены»; практическая работа по теме «Личная гигиена»	Правилам личной гигиены	Правильно распределять учебную и внеучебную нагрузку	
2.	Рейд, практическая работа по теме «Режим дня»; Игра-соревнование	Содержать   в   порядке   своё рабочее место     	Правильно составлять свой режим дня	
3.	Программа «Разговор о правильном питании»	Ценить    своё    здоровье    и здоровье других людей	Правильно питаться, отличать вредные продукты от полезных	
4.	Экскурсии, сообщения на тему « Природа родного края», 
 Экологические беседы, викторины» «Мы-друзья природы», «Жалеть надо уметь», «Растения под нашей защитой», «Звери и птицы зимой», «Птицы - наши друзья», « Природа и искусство».
Презентации, тесты, кроссворды.	Беречь и сохранять природу; 
Получит опыт бережного отношения к природе в процессе учебной работы.
Установит взаимосвязь живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы.
	Стремление к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения действия людей, наносящих вред природе.	
5.	Тематическая  беседа «Полезные привычки»	Оценивать негативное влияние вредных привычек на организм человека	Выбрать альтернативу вредным привычкам,	
6.	Игра «01»; практические занятия, викторины	Элементарным          навыкам оказания первой медицинской помощи.	Правильно действовать при сигналах ГО и ЧС.	

Планируемые личностные результаты
в зависимости от видов и форм внеучебной деятельности
№

	Внсучсбная деятельность
(виды и формы работы)

	Планируемые результаты (личностные)
	
		У     обучающихся     
 будут сформированы:	Обучающиеся 
получат возможность для формирования:	
. 1.	Тематические беседы и классные часы	-понятие о правильном режиме дня и отдыха	-представления об основных компонентах культуры здоровья	
2.	Встречи с сотрудниками МЧС,  ГИБДД, ПО; газеты, листок здоровья	-понятие о  ценности  своего здоровья   и   здоровья   своей семьи,	-представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье	
3.	Веселые старты, игра «01», «Зелёный огонёк», «Путешествие в страну здоровья и безопасности», учебная эвакуация, беседы с работниками службы психолого-педагогического сопровождения.	-понятие о полезности занятий физкультурой    и    спортом, здоровое   соперничество   на соревнованиях	-представления              о негативных        факторах риска               здоровью (психоактивные вещества, инфекционные заболевания)	
4.	«Весёлые старты», экскурсии, поездки.	-понятие о гиподинамии и об её  преодолении,  о  влиянии компьютера   на   здоровье   и зрение	-умения анализировать свою занятость во внеурочное время и корректировать нагрузку при помощи взрослых и родителей;	
5	Экологический марафон «Я меняю мир вокруг себя»
Интеллектуальный марафон  краеведческой направленности»
Конкурс знатоков природы «Тропинка»	-мотивы деятельности в природе /гуманистические, познавательные, эстетические, санитарно-гигиенические, утилитарные и др./.
знания о природе, взаимосвязях в природе, воздействии человека на природу	- духовной потребности в общении с природой, осознание ее облагораживающего воздействия, стремление к познанию окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера.	
5.	Учебная эвакуация, беседы, оздоровительный лагерь, дежурство по классу и школе.	Навыки действий при пожаре и в    чрезвычайной    ситуации, навыки               позитивного коммуникативного общения;		

Планируемые личностные результаты
в ходе физкультурно-оздоровительной деятельности в 1 классе

№	Физкультурно-оздоровительная деятельность  
  (виды    и    формы работы)	Планируемые результаты (личностные)

	
	У обучающихся будут сформированы:	
1.	Урок-беседа, рассказ, групповая работа. Дополнительные образовательные программы «Техквандо», «Гимнастика», «Динамический танец», «Подвижные игры»	Начальные представления о позитивных факторах, влияющих на здоровье человека	
2.	Комплексы, обучение составлению режима дня, беседы о гигиене, праздники в классе «Путешествие Чистюли», День Здоровья.	Потребность в выполнении режима дня и правил гигиены	
3.	Беседы медработников, презентации на уроках, беседы по ПДД и ППБ, игра «Светофорик».	Элементарные представления о вредных привычках и факторах, влияющих на здоровье;	
4.	Учебная эвакуация, беседы,  работа с родителями, консультации психолога, врача.	Потребность ребёнка безбоязненно обращаться к учителю по вопросам состояния здоровья	
5	Коррекционно-развивающие занятия  с психологом «Сказкотерапия»	 Коррекция психоэмоциональных особенностей детей. Расширение эмоционального опыта	

Планируемые личностные результаты
в ходе физкультурно-оздоровительной деятельности во 2 классе

№	Физкультурно-оздоровительная деятельность  
  (виды    и    формы работы)	Планируемые результаты (личностные)	

	У обучающихся будут сформированы:	
1.	Составление режима дня, беседы и памятки в дневник, День Здоровья, радиопередачи.	Представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха;	
2.	Беседы специалистов, презентации на уроках и классных часах, акция «За здоровый образ жизни», стенгазета, листок «Моё здоровье».	Понятие о здоровом питании и негативных факторах, влияющих на здоровье человека: курение, алкоголь;	
3.	Памятки о правилах поведения, рейды, беседы. Спортивные соревнования по футболу, легкой атлетике, армрестлингу, «Весёлые старты».	Представление и позитивное отношение к правилам поведения в школе, в общественных местах, на спортивных и культурных мероприятиях;	
3.	Спартакиада по видам спорта, праздники Здоровья, экскурсии. Дополнительные образовательные программы 	Первоначальные навыки позитивного коммуникативного общения со сверстниками, учителями, взрослыми учениками;	
4.	Беседы работников ОВД, ГИБДД, ОППН Инструктажи, учебная эвакуация.	Навыки выполнения правил дорожного движения и пожарной безопасности, поведения на водоёмах в зимнее и летнее время;	
5.	Беседы, работа с родителями, консультации психолога, «Сказкотерапия»	Потребность безбоязненно обращаться к медработникам школы по вопросам состояния здоровья	

Планируемые личностные результаты
в ходе физкультурно-оздоровительной деятельности в 3 классе

.№	Физкультурно-оздоровительная деятельность  
  (виды    и    формы работы)	Планируемые результаты (личностные)

	
	У обучающихся будут сформированы:	
1.	Мини-лекции, индивидуальные беседы, личный пример, памятка в дневник.	Навык составления режима дня и выполнения этих правил;	
2.	Рейды, памятки в классе, дежурство в классе, стенгазета, День Здоровья.	Устойчивая положительная мотивация к выполнению правил поведения в школе и на общественных мероприятиях;	
3.	Экскурсии, классные и школьные праздники «Путешествие в страну Здоровья и Безопасности».	Устойчивый навык уважительного общения с учителями, взрослыми, родителями, толерантность;	
4.	Акции «Береги зрение», «Здоровое сердце», газета параллели, спортивные соревнования по лёгкой атлетике, футболу, «Вышибалы», «Весёлые старты», дополнительные образовательные программы.	Установка на здоровый образ жизни;	
5.	Беседы сотрудников ИДИ ОВД, ГИБДД, ОППН. Конкурсы рисунков и поделок по ППБ, ПДД . Конкурс «Безопасное колесо»	Устойчивый навык выполнения правил безопасности жизнедеятельности;	
6.	Консультации психолога, беседы медработников, индивидуальная работа с учащимися, диспансеризация.	Потребность безбоязненного обращения к врачу по любым вопросам здоровья	
7	Коррекционно-развивающие занятия  с психологом «Сказкотерапия»	 Коррекция психоэмоциональных особенностей детей. Расширение эмоционального опыта	

Планируемые личностные результаты
в ходе физкультурно-оздоровительной деятельности в 4 классе
№	Физкультурно-оздоровительная деятельность (виды и формы работы)	Планируемые результаты (личностные)	

	У обучающихся будут сформированы:	
1.	День Здоровья, классные праздники, презентации к урокам, рефераты.	Понимание ценности здоровья, умение объяснить это сверстникам в неформальном общении;	
2.	Классные конкурсы, викторина, акция «За здоровый образ жизни», игра «Путешествие в страну Здоровья и Безопасности». 	Устойчивый навык выполнения режима дня и правил личной гигиены и способность пропагандировать эти правила среди своих сверстников;	
3.	Учебная эвакуация, инструктажи, радиопередачи, игры «Светофорик», «Безопасное колесо», оздоровительный лагерь, спортивные соревнования	Толерантность, милосердие, потребность помочь и умение действовать в чрезвычайной ситуации на своём уровне;	
4.	Беседы с презентациями, консультации психолога, рефераты, конкурсы рисунков.	Первоначальный навык противостояния вредным привычкам и способность объяснить это сверстникам;	
5.	Коррекционно-развивающие занятия «Сказкотерапия», дополнительные образовательные программы, «динамические паузы.	Овладение элементарными навыками эмоциональной релаксации	
6.	Консультации психолога, беседы медработников, индивидуальная работа с учащимися, диспансеризация. Листы и карточки здоровья, работа с родителями.	Потребность безбоязненно обращаться к врачам и учителям по вопросам состояния здоровья, возникшим в результате трудной жизненной ситуации	

Планируемые результаты работы с обучающимися и их родителями
по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
№	Виды и формы работы с родителями	Планируемые      результаты обучающихся (личностные). 
будут сформированы:	Планируемые      результаты работы с родителями	
1.	Консультации по предметам, день открытых дверей для родителей 	Понимание обязательности и полезности учения, положительная мотивация, уважительное отношение к учителям и специалистам школы.	Согласованность педагогических                   и воспитательных воздействий на ребёнка со стороны семьи и школы.
Коррекция         проблемного поведения детей	
2.	Консультации   специалистов службы              психолого-педагогического сопровождения             для родителей.	Бесконфликтное общение в классе и в семье, потребность безбоязненно обращаться за помощью к учителям и специалистам	
	
3.	Родительский лекторий: «Путь к здоровью, силе, бодрости»,
 «Почему ребёнок не любит читать», «Влияние сотовых телефонов на здоровье школьников», «Влияние компьютеров на здоровье и развитие детей», «Дети и телевидение (диспут)» , «Режим дня младшего школьника-  первая программа оздоровления».	-навык организации режима дня и отдыха,
-уважительное   отношение   к родителям      и      старшим, потребность    в    выполнении правил поведения в школе и общественных местах, -серьёзное      отношение      и потребность в чтении; -умение общаться в коллективе класса,            толерантность, милосердие.	Повышение     педагогической компетентности родителей
Повышение          количества инициативных       обращений родителей    к    специалистам школы
Формирование   у   родителей положительного эмоционального отношения к школе	
4	Практикум для родителей: «Профилактика близорукости», «Утомляемость ребёнка и как это предотвратить»,
«Что делать, если...»	-умение следить за своим здоровьем,
-навык    организации    своего свободного времени и выбор внеурочных занятий, -начальные навыки и умения выхода из трудной жизненной ситуации	Практическое            участие родителей в решении вопросов школьной жизни	
5.	Анкетирование:
«Здоровье    и    физическая
культура ребёнка»,
«Как    ребёнок    выполняет домашнее задание»	-потребность  в  общении  со сверстниками, выбор установки на здоровый образ жизни -умение  попросить совета и помощи у старших, мотивация к учению	Формирование положительной мотивации      родителей      к получению      педагогических знаний	
6,	Общешкольное тематическое родительское         собрание «Здоровье - это вершина, на которую    каждый    должен подняться сам»	Принятие установки на здоровый образ жизни, понимание важности здоровья и начальный опыт противостояния вредным привычкам	Формирование «образа школы» как  у   родителей,  так   и   у сторонних лиц и организаций	
7.	Организация туристического слёта,     походов,     весёлых стартов	Навык толерантности, коммуникативное поведение	Активное   участие   в   делах школы и класса
Установка на здоровый образ	
8.	Игра «Самая спортивная семья»	Любовь и уважение к родителям, стремление к честной победе в соревнованиях	жизни
Готовность к участию во всех мероприятиях школы, в том числе   и   к   обмену   опытом семейного воспитания	
9.	Акция «Наша клумба», «Чистая школа - чистый город»	Любовь и уважение к родной школе, к городу, к природе края.	
	
10.	«Круглый стол» по теме «Полезные советы по воспитанию»	Принятие ценностей: Здоровье, Семья, Родина.	

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
при организации обучения, воспитания  и сопровождения в 
МАОУ «Гимназия № 23 г. Челябинска» детей с ограниченными возможностями здоровья

Программа коррекционной работы в начальной школе направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), преодоление трудностей в освоении Программы, оказание помощи и поддержки детям данной категории; социальную адаптацию и интеграцию детей с ОВЗ в общеобразовательной организации. 
2.5.1. Цели и задачи коррекционной работы 
Программа коррекционной работы обеспечивает достижение следующих целей: 
-	поддержка обучающихся с ОВЗ, а также попавших в трудную жизненную ситуацию; 
-	выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов в единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой категории обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность; 
-	оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии каждому обучающемуся с ОВЗ и инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития таких обучающихся, психологомедико-педагогической поддержки и сопровождения; 
-	создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и инвалидов, в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого уровня. 
Задачи программы коррекционной работы: 
-	введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье; 
-	интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы; 
-	разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных); 
-	объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ; 
-	расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям; 
-	развитие системы отношений в направлении педагог – ребенок – родители – медицинские работники. 
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает: повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ОВЗ; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Программа коррекционной работы обеспечивает педагогам возможность оптимального применения методов и приемов коррекционноразвивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей. 
Теоретико-методологической основой программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов: 
-	нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей; 
-	комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке; 
-	междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместнораспределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой — интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству). 
2.5.2.Структура и содержание программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, психолого-педагогический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. 
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в МАОУ гимназии № 23 являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни. 
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами (см. таблицу1). Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
	1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
	2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
	3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
	4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
	5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.
	6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
	7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д. 
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.
Таблица 1
Содержание психолого-медико-педагогического обследования детей 
с ограниченными возможностями здоровья
Изучение
ребенка	Содержание работы	Ответственный	Сроки	Используемые диагностики	

Медицинское	Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. 
Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов.	Школьный медицинский работник, педагог.

Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка врачом. Беседа врача с родителями.			

Психологическое	Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое, абстрактное, речевое, образное).
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.	Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. (учитель).
Специальный эксперимент. (психолог).
Беседы с ребенком, с родителями.
Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ (учитель). 			

Социально-педагогическое
	Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания. 
Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности. интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка.	Посещение семьи ребенка. (учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).

Беседа с родителями и учителями- предметниками.

Специальный эксперимент (педагог, психолог).

Анкета для родителей и учителей.

Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.			

Коррекционно-развивающий модуль
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий

	Урочные
мероприятия	Внеурочные
мероприятия	Внешкольные
мероприятия	
Задачи
мероприятий	•	Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
•	Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.	
Содержание коррекционных мероприятий	• Совершенствова-
ние движений и сен-
сомоторного разви-
тия
• Расширение пред-
ставлений об окру-
жающем мире и обо-
гащение словаря
• Развитие различ-
ных видов мышле-
ния
• Развитие основ-
ных мыслительных
операций	• Совершенствова-
ние движений и
сенсомоторного раз-
вития
• Расширение пред-
ставлений об окру-
жающем мире и
обогащение слова-
ря
• Развитие различ-
ных видов мышле-
ния
• Развитие речи,
овладение техни-
кой речи
• Коррекция отдель-
ных сторон психи-
ческой деятельности	• Коррекция нару-
шений в развитии
эмоционально-лич-
ностной сферы
• Расширение пред-
ставлений об окру-
жающем мире и
обогащение слова-
ря
• Развитие различ-
ных видов мышле-
ния
• Развитие речи,
овладение техникой речи	
Формы
работы	• Игровые ситуации, упражнения, задачи, коррекциионные приёмы и методы обучения
•Элементы изотворчества, танцеваль-
ного творчества,
сказкотерапии
• Психогимнасти-
ка
• Элементы куклотерапии
•Театрализация, драматизация
• Валеопаузы, минуты отдыха
• Индивидуальная работа
•Использование специальных программ и учебников;
•Контроль межличностных взаимоот
ношений
• Дополнительные
задания и помощь
учителя
	• Внеклассные заня-
тия
• Кружки и спортивные секции
•Индивидуально ориентированные
занятия
• Часы общения
•Культурно-массовые мероприятия
• Родительские гостиные
• Творческие лаборатории
• Индивидуальная
работа
• Школьные праздники
• Экскурсии
• Речевые и ролевые
игры
• Литературные вечера
• Уроки доброты
• Субботники
• Коррекционные
занятия по формированию навыков
игровой и коммуникативной деятельности, по формированию социально-коммуни
кативных навыков
общения, по коррекции речевого развития, по развитию мелкой моторики, по развитию
общей моторики,
по социально-бытовому обучению, по физическому
развитию и укреплению здоровья	• Консультации спе-
циалистов
• ЛФК, лечебный
массаж, закаливание
• Посещение учреж-
дений дополнитель-
ного образования
(творческие кружки, спортивные секции)
• Занятия в центрах
диагностики, реа-
билитации и коррекции
• Семейные праздники, традиции
• Поездки, путешествия, походы, экскурсии
•Общение с родственниками
• Общение с друзьями
• Прогулки	
Диагностическая
направленность
	Наблюдение и педа-
гогическая характе-
ристика основного
учителя, оценка зо-
ны ближайшего раз-
вития ребёнка
	Обследования спе-
циалистами школы
(психолог, логопед,
медработник)
	Медицинское обсле-
дование, заключе-
ние психолого-
медико-педагоги-
ческой	
Коррекционная
направленность
	Использование спе-
циальных про-
грамм, учебников,
помощь на уроке
ассистента (помощ-
ника).
Стимуляция актив-
ной деятельности
самого учащегося
	Организация часов
общения, коррек-
ционных занятий,
и н д и в и д у а л ь н о
ориентированных
занятий; занятия
со специалистами,
соблюдение режима
дня, смены труда и
отдыха, полноцен-
ное питание, про-
гулки
	Соблюдение режи-
ма дня, смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную, се-
мейная игротера-
пия, сказкотера-
пия, изотворчество,
танцевальное твор-
чество, психогим-
настика, занятия
ЛФК, массаж, об-
щее развитие ребён-
ка, его кругозора, речи, эмоций и т.д.
	
Профилактическая
направленность
	С и с т е м а т и ч е с к и е
валеопаузы, мину-
ты отдыха, смена
режима труда и
отдыха.
Сообщение учаще-
муся важных объек-
тивных сведений об
окружающем мире,
предупреждение
негативных тенден-
ций развития лич-
ности
	Смена интеллекту-
альной деятельно-
сти на эмоциональ-
ную и двигатель-
ную и т.п., контак-
ты со сверстника-
ми, педагогами,
специалистами
школы.
	Социализация и
интеграция в общество ребёнка
Стимуляция общения ребёнка
Чтение ребёнку книг
Посещение занятий
в системе дополни-
тельного образова-
ния по интересу или
формирование
через занятия его
интересов.
Проявление родительской любви и
р о д и т е л ь с к и х
чувств, заинтересованность родителей
в делах ребёнка
	
Развивающая
направленность
	Использование учи-
телем элементов
к о р р е к ц и о н н ы х
технологий, специальных программ, проблемных форм обучения, элемен -тов коррекционно-
развивающего обучения
	Организация часов
общения, группо-
вых и индивидуаль-
ных коррекционных занятий, занятия со специалистами, соблюдение
режима дня
	Посещение учреждений культуры и
искусства, выезды
на природу, путешествия, чтение
книг, общение с
разными (по возрасту, по религиозным взглядам и
т.д.) людьми, посещение спортивных секций, кружков и т.п.	
Ответственные за
индивидуально ори-
ентированные меро-
приятия
	Классный руководитель
	Педагоги (основной
учитель, учитель
музыки, учитель
физической культуры, учитель труда и т.д.)
Воспитатель группы продлённого дня
Психолог
Школьные работники
Медицинский работник (массажист)
	Родители, семья
Гувернантки, няни
Репетиторы
Специалисты (логопед, психолог  и др.)
Медицинские работники
Педагоги дополнительного образования	

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий (Таблица 3):

Таблица 3
Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ

№ п/п
	Особенность
ребёнка
(диагноз)
	Характерные
особенности
развития детей
	Рекомендуемые условия
обучения
и воспитания	
1	Дети с задержкой 
псих и ч е с к о г о
развития
	1) снижение работоспособнти;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития восприятия;
5) недостаточная продуктивность произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех форм мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоционально-волевой сферы;
12) ограниченный запас общих сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык каллиграфии;
15) трудности в счёте через 10, решении задач.
	1. Соответствие темпа, объёма
и сложности учебной программы реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню развития его когнитивной
сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребёнку, с учётом его индивидуальных
проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать
помощь.
6. Щадящий режим работы,
соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
7.Специально подготовленный
в области коррекционной педагогики (специальной педагогики и коррекционной психологии) специалист – учитель,
способный создать в классе особую доброжелательную, доверительную атмосферу.
8. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищённости
и эмоционального комфорта.
9. Безусловная личная поддержка ученика учителями
10. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебной деятельности.	
2	Дети с откло-
нениями в
психической
сфере (состо-
ящие на учё-
те у психо-
н е в р о л о г а ,
п с и х и а т р а ,
п с и х о п а т о -
лога и др.)	1) повышенная раздражительность;
2) двигательная расторможенность в сочетаниисо сниженной работоспособностью;
3) проявление отклонений в характере во всехжизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация
Проявления невропатии
у детей:
1) повышенная нервная чувствительность в виде
склонности к проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и беспокойствам;
2) нервная ослабленность в виде общей невыносливости, быстрой утомляемости при повышенной
н е р в н о - п с и х и ч е с к о й
нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком свете;
3) нарушение сна, уменьшенная потребность в дневном сне;
4) вегетососудистая дистония (головные боли,ложный круп, бронхиальная астма, повышенная потливость, озноб сердцебиение);
5) соматическая ослабленность (ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные, конституционально обусловленные нарушения (энурез, тики, заикания и др.)	1. Продолжительность коррек-
ционных занятий с одним уче-
ником или группой не должна
превышать 20 минут.
2. В группу можно объединять
по 3–4 ученика с одинаковыми
пробелами в развитии и усвое-
нии школьной программы или
со сходными затруднениями в
учебной деятельности.
3. Учёт возможностей ребёнка
при организации коррекцион-
ных занятий: задание должно
лежать в зоне умеренной труд-
ности, но быть доступным.
4. Увеличение трудности зада-
ния пропорционально возрас-
тающим возможностям ребён-
ка.
5. Создание ситуации достиже-
ния успеха на индивидуально-
групповом занятии в период,
когда ребёнок ещё не может
получить хорошую оценку на
уроке.
6. Использование системы
условной качественно-коли-
чественной оценки достиже-
ний ребёнка
	
3	Дети с нару-
ш е н и е м
опорно-дви-
г а т е л ь н о г о
а п п а р а т а
(способные к
с а м о с т о я -
т е л ь н о м у
п е р е д в и ж е -
нию и само-
о б с л у ж и в а -
нию, с
с о х р а н н ы м
интеллектом)	У детей с нарушениями ОДА ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, наруше-
ние или утрата двигательных функций). Основную массу среди них составляют дети с церебраль-
ным параличом (89%). У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и рече-
выми нарушениями, поэтому большинство из них нуждается не только в лечебной и социальной
помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Все дети с нарушениями ОДА нуждаются в особых
условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности	1. Коррекционная направленность всего процесса обучения.
2. Возможная психолого-
педагогическая социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое
воспитание и развитие личности ребёнка.
5. Комплексный характер коррекционно-педагогической
работы.
6. Раннее начало онтогенетически  последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции.
7. Организация работы в рамках ведущей деятельности.
8. Наблюдение за ребёнком в динамике продолжающегося
психоречевого  развития.
9. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружени-
ем ребёнка	
4	Дети с нару-
шением пове-
дения, с эмо-
ц и о н а л ь н о -
в о л е в ы м и
расстройства-
ми, с ошибка-
ми воспита-
ния (дети с
девиантным
и деликвент-
ным поведе-
ние, со-
ц и а л ь н о -
запущенные,
из социально-
н е б л а г о п о -
л у ч н ы х
семей)

	1) наличие отклоняющегося от нормы поведения;
2) имеющиеся нарушения поведения трудно исправляются и корригируются;
3) частая смена состояния, эмоций;
4) слабое развитие силы воли;
5) дети особенно нужда-
ются в индивидуальном
подходе со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников	1. Осуществление ежедневного, постоянного контроля как родителей, так и педагогов,
направленного на формирование у детей самостоятельности, дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с ребёнком (не позволять кричать, оскорблять ребёнка, добиваться его доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в процессе обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, не бояться оставить ребёнка на второй год в начальной школе, пока он не усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и психического здоровья ребёнка.
5. Развитие общего кругозора ребёнка (посещать театры, цирк, выставки, концерты, путешествовать, выезжать на природу).
6. Своевременное определение характера нарушений у ребёнка, поиск эффективных путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима дня (правильное чередование периодов труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к закреплению условно-рефлекторной связи и формированию желательного стереотипа.
9. Заполнение всего свободного
времени заранее спланированными мероприятиями (ввидуотсутствия умений организовывать своё свободное время), планирование дня поминутно.
10. Формирование социально
приемлемых форм поведения и
трудовых навыков.
11. Чёткие и короткие инструкции, контроль выполнения заданий (усложнять задания по ходу коррекционных мероприятий).
12. Чередование различных видов деятельности (ввиду малой привлекательности для таких детей интеллектуального труда его необходимо чередовать с трудовой или художественной деятельностью).
13. Общественно значимый характер деятельности, которая должна занимать большую
часть времени. Созидательный
труд позволяет снизить пристрастие этих детей к разрушению.
14. Объединение детей в группы и коллектив	

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
	Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
•	Принцип системности коррекционных задач.
•	Принцип единства диагностики и коррекции.
•	Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
•	Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. 
•	Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление  способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. 
•	Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
•	Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Индивидуальные коррекционные занятия проводит психолог во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для  развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку). Запись в журнале может быть оформлена следующим образом:

№
п/п	Список учащихся	Месяц (декабрь)	Что пройдено	Что задано
на дом	
		1	3	5	9			
1	Иванов А.		+	+		1. Развитие тонкой моторики ведущей руки.
5. Развитие произвольного внимания.		
2	Кузнецов Д.	+	+		+	3. Форма и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира.
9. Работа с информацией, представленной в разных формах.		

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. 
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий. 

Психолого-педагогический модуль
Модуль предполагает проведение психолого-педагогических мероприятий; осуществление контроля  за режимом дня, специальные коррекционные занятия мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности.

Социально-педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем,  грамотно поставить вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
2.5.3. Механизмы взаимодействия заинтересованных специалистов 
Взаимодействие  заинтересованных специалистов  осуществляется в ходе разработки и реализации программы на основе следующих этапов: концептуальном, проектном, технологическом, заключительном. 
Первый этап — концептуальный — направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги-дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования программы коррекционной работы. 
Второй этап — проектный — включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта медикопсихолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений. 
Основной ресурс для реализации программы — профессиональный потенциал (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций — диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы. 

Направления и задачи коррекционной работы 
Направлен
ие 	Задачи исследовательской работы 	Содержание и формы работы 	Ожидаемые результаты 	
Диагности ческое 	Повышение компетентности педагогов; диагностика школьных трудностей; 
дифференциация детей по уровню и типу их 
психического развития 	Реализация спецкурса для педагогов; изучение 
индивидуальных карт медико-психологопедагогической диагностики; 
анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение 	Характеристика ситуации в школе; диагностические портреты детей (карты диагностики, карты школьных трудностей); характеристика групп учащихся 	
Проектное 	Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования 	Консультирование учителей при разработке индивидуальных  образовательных маршрутов сопровождения и коррекции 	Индивидуальные карты медико-психологопедагогического сопровождения ребенка с ООП 	
Аналитиче
ское  	Обсуждение вариантов решения проблемы; построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы 	Медико-психолого- педагогический консилиум 	План заседаний медико-психолого- педагогического консилиума школы 	
 
На третьем этапе — технологическом — осуществляется практическая реализация программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников. 
Например, учителя за счет часов внеурочной деятельности проводят индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на развитие зрительно-моторной координации, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, мышления, используя упражнения из системы учебников «Перспективная начальная школа». 
Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребенка, регуляции собственных действий использует следующие приемы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующая помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля.  
Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического развития и пространственной ориентации, проводит занятия лечебной физкультуры.  
Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских рекомендаций. В соответствии с индивидуальными картами медико-психолого-педагогического сопровождения специальные виды коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты образовательного процесса. 
Четвертый этап — заключительный (аналитико-обобщающий) — включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию. 

2.5.4. Планируемые результаты работы с обучающимися с ОВЗ 
 
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ целей и задач программы коррекционной работы (Таблица 4). К планируемым результатам относятся: 
-	создание системы выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ; 
-	реализация комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с ОВЗ; 
-	создание специальных условий воспитания, обучения детей с ОВЗ, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; 
-	наличие системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье; 
-	интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы; объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ; 
-	разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных). 
Таблица 4

Жизненно значимые компетенции
	Требования к результатам	
Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности всту пать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения	Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе сформулировать запрос о специальной помощи	
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни	Стремление к самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать в них посильное
участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.
	
Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации	Адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности/ безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с
их функциями, принятым порядком и
характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за преде-
лами дома и школы: двор, дача, лес,
парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового
при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатле-
ния, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
природного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести
себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы,включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность	
Осмысление своего социального окру-
жения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социаль-
ных ролей	Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения
своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов	

Содержание мониторинга динамики развития детей
Критерии и показатели динамики развития детей с ОВЗ напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для детей с ОВЗ (таблица 5)                                                                                                                         

Таблица 5
Критерии
и показатели	Уровни 
(отмечаются индивидуально для каждого учащегося)	
	Видимые
изменения
(высокий уровень)	Изменения
незначительные 
(средний уровень)	Изменения
не произошли 
(низкий уровень)	
Дифференциация и осмысление картины мира:
• интересуется окружающим
миром природы, культуры, заме-
чает новое, задаёт вопросы;
• включается в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность;
• адекватно ведёт себя в быту с
точки зрения опасности/безопас-
ности и для себя, и для окружа-
ющих;
• использует вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации.				
Овладение навыками коммуникации:
• реагирует на обращённую речь и просьбы;
• понимает речь окружающих и
адекватно реагирует на сказанные слова;
• начинает, поддерживает и завершает разговор;
• корректно выражает отказ и
недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
• передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
• делится своими воспоминания-
ми, впечатлениями и планами с
другими людьми;
• слышит свои речевые ошибки и
старается их исправлять;
• замечает ошибки в речи одноклассников				
Осмысление своего социального окружения:
• доброжелателен и сдержан в
отношениях с одноклассниками
• уважительно относится к взрос-
лым (учителям, родителям и т.д.);
• достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения;
• соблюдает правила поведения в
Школе;
• мотив действий – не только
«хочу», но и «надо»;
• принимает и любит себя;
• чувствует себя комфортно с
любыми людьми любого возраста,с одноклассниками.				
Последовательное формирование произвольных процессов:
• умеет концентрировать внима-
ние;
• может удерживать на чём-либо
своё внимание;
• использует различные приёмы
запоминания;
• учится продумывать и планиро-
вать свои действия;
• способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков
• управляет своими эмоциями,
поведением, действиями
• доводит до конца начатое дело
• знает цель своих действий и
поступков• старается выполнять все задания и просьбы учителя.				

2.5.5. Условия реализации программы 
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной организации специальных условий  обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих: 
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе: 
–	обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; 
–	обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности); 
–	обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); 
–	обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм); 
–	обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; 
–	развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития. 
Программно-методическое обеспечение 
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др. 
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование адаптированных образовательных программ. 
Кадровое обеспечение 
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. 
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной организации должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. 
Материально-техническое обеспечение 
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических 	мероприятий, хозяйственно-бытового 	и санитарно-гигиенического обслуживания). 
Информационное обеспечение 
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. 
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособи, рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.

РАЗДЕЛ  III.    ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
В соответствии с ФГОС, организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации Программы. 
Организационный раздел включает: учебный план начального общего образования; календарный учебный график; план внеурочной деятельности; систему условий реализации Программы. 

3.1.   УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования МАОУ «Гимназия № 23 г. Челябинска»

Учебный план МАОУ «Гимназия № 23 г. Челябинска», реализующей основную образовательную программу начального общего образования (далее — Учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. 
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации. 
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения. 
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. 
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения и отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
–	формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
–	готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; 
–	личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. 
В учебный план основной образовательной программы включены отдельные предметы и курсы, обеспечивающие этнокультурные потребности и интересы обучающихся, направленные на формирование первоначальных представлений о национальных, региональных и этнокультурных особенностях микро- и мезоуровня.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре основной образовательной программы начального общего образования, приведены в разделе « Рабочие программы учебных предметов, курсов» основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «Гимназия № 23 г. Челябинска» 
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. 
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность  по духовно- нравственному, общеинтеллектуальному и социальному  направлениям развития личности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности гимназии.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся 

I. Содержание учебного плана в начальной школе при реализации ФГОС НОО определяется следующими нормативными документами:
•	Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•	Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях". Опубликовано 16 марта 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993;
•	Приказ Министерства образования и науки РФ  от 06 октября 2009г. №373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. № 17785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
•	Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010г. № 1241, зарегистрирован Минюстом России 04 февраля 2011г., рег. № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
•	Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011г. № 2357, зарегистрирован Минюстом России 12 декабря 2011г., рег. № 22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
•	Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014г. № 1643, зарегистрировано в  Минюсте РФ 6 февраля 2015., рег. № 35916 «О внесении изменений в  в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
•	Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015г. № 1576, зарегистрировано в  Минюсте РФ 2 февраля 2016., рег. № 40936 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
•	Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2012г.№ 1067, зарегистрирован Минюстом России от 30 января 2013г., рег. № 26755 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год».
•	Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014г.№ 253, «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
•	Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 01 февраля 2012г № 103/651 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области»;
•	Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 23 марта 2012г. № 24/2013 «Перечень учебников и учебных пособий, рекомендованных Министерством образования и науки Челябинской области к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих региональный компонент образовательной программы общего образования»;
•	Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 24.07.2013 г. №03-02/5639 «Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2013-2014 учебном году». 
•	Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 30.06.2014 г. № 03-02/4959 «Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2014-2015 учебном году».
•	Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 03.02.2015 г. № 03-02/1464 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области».
•	Письмо Комитета по делам образования города Челябинска от 31.08.2015г. № 16-02/3854  «О формировании общеобразовательными организациями города Челябинска учебных планов в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования на 2015/2016 учебный год

II.  Принципы формирования учебного плана
Учебный план 1 – 4-х классов начальной ступени обучения строится в соответствии с нормативным документом – ФГОС начального общего образования, который определяет все нормативные характеристики организации образовательного процесса, и обеспечивает постепенное введение в действие и реализацию требований стандарта, что отражено в сетке часов 1 – 4-х классов.
  	Учебный план 1 – 4-х классов составлен с учётом миссии гимназии, предполагающей реализацию принципа гуманитаризации и открытости образования, а также социального заказа субъектов образовательного процесса: родителей,  детей, педагогов. 
Учебный план  определяет:
•	структуру обязательных предметных областей «Русский язык и литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)», «Основы религиозных культур и светской этики», «Искусство», «Технология», «Физическая культура»;
•	учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;
•	общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
Учебный план предусматривает выполнение требований СанПиН к нормам максимального объёма обязательного домашнего задания  в соответствии со ступенью обучения, а также обязательной максимальной учебной нагрузке учащихся 1–х классов при 5-дневной учебной неделе, 2 - 4 классов - при 6-дневной учебной неделе.
Кроме того, в 1-4 классах  учебный план формируется с учётом особенностей системы учебно-методического комплекса  «Перспективная начальная школа. Учебный план реализует цели и задачи, определенные в комплекте и сформулированные в пояснительной записке  Основной образовательной программы, предполагающей ориентацию на достижение планируемых результаты. 
В учебный план начального общего образования МАОУ «Гимназия № 23г. Челябинска» включены   учебные предметы, направленные на формирование первоначальных представлений о национальных, региональных и этнокультурных особенностях микро- и мезоуровня.
 Согласно Федеральному закону «Об  образовании в Российской Федерации» (ст.58), учебный год во 2-4-х классах завершается четырмя итоговыми работами: по русскому языку, математике, окружающему миру и  комплексной работой.  Предметом итоговой оценки освоения обучающимися 1-4 классов основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
 Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы на межпредметной основе, стандартизированные контрольные работы по русскому языку, математике и окружающему миру, отражающие национальные, региональные и этнокультурные особенности микро- и мезоуровня. 
Контрольные работы по предметам учебного плана проводятся строго в соответствии с графиком, составленным и утверждённым административно-методическим советом гимназии не позднее, чем за одну неделю до начала проведения промежуточной аттестации.

III. Характеристика структуры учебного плана
Учебный план состоит из двух частей: обязательной  и части, формируемой участниками образовательного процесса. 
 Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных предметных областей  и учебных предметов для реализации Образовательной программы и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам).  Каждый учебный  предмет решает собственные задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС, содержит в себе федеральный компонент с учётом национальных, региональных и этнокультурных особенностей. 
Часть, формируемая участниками образовательного процесса  с целью обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в соответствии с интересами и запросами учащихся и их родителей, время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной  нагрузки обучающихся распределено:
•	на увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебного предмета обязательной части «Английский язык». Для введения курса углублённого изучения английского языка в рамках образовательной области «Иностранный язык»» на предмет «Английский язык» во 2-4-х классах добавлено по 2 часа в неделю (всего – 4 часа в неделю) с делением на подгруппы;
•	на введение учебных курсов по выбору, продолжающих содержание предметных линий во 2-3 классах, а также обеспечивающих реализацию  принципа управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности обучающихся:
•	научный клуб «Ключ и заря» (1 ч/нед),  с целью  формирования универсальных учебных действий учащихся начальной школы методом прямого диалогового общения посредством электронной и почтовой переписки по основным содержательным линиям программы по литературному чтению и русскому языку с учётом национальных, региональных и этнокультурных особенностей. 
•	«Расчётно-конструкторское бюро» (1ч/нед), с  целью изучения окружающего мира математическими средствами; 
•	«За страницами учебника математики» (1ч/нед),с целью обеспечить связь с предметной областью учебного плана «Математика и информатика», овладение обучающимися логических действий: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
 
I V. Особенности учебного плана 1 – 4-х классов 
 Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности овладение чтением. Письмом, счётом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Это достигается за счёт введения интегративных курсов, использования системно-деятельностного подхода в обучении, опоры на современные образовательные технологии деятельностного типа, обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.
 Начальное общее образование в гимназии реализуется по модели 4-х летней школы. Учебный план для 1-х - 4-х классов построен в соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной программы начального общего образования (раздел «Примерный учебный план»), размещенной на сайте fgosreestr.ru (вариант 2), федеральным базисным учебным планом, где представлены все 7 образовательных областей. 
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена предметами «Русский язык» (5ч./нед) и «Литературное чтение» (4ч/нед)
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом «Английский язык» во 2-4 классах, предусмотренными Основной образовательной программой начального общего образования. Из части, формируемой участниками образовательного процесса, добавлено  по 2 часа на изучение английского языка с целью реализации программы углубленного изучения данного предмета. При проведении занятий по иностранному языку предполагается деление классов на 2 подгруппы. 
 Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом «Математика» (4 ч/нед). 
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена предметом «Окружающий мир» (2 ч/нед). 
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена предметом «Основы религиозных культур и светской этики» (1 ч/нед).
Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» (1ч/нед)  и «Изобразительное искусство» (1ч/нед)  
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» (1ч/нед) .   Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая культура», на изучение которого отводится 3 ч/нед.  . 
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет: в 1-х классах - 33  учебных недели,  во 2-4 классах – 34  учебных недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся 1-х классов в течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы. 
Продолжительность урока составляет: в 1 классе - 35 минут в 1-м полугодии  и 40 минут  во 2-м полугодии (ступенчатый режим обучения); во 2-4  классах – 40 минут.
Годовой
учебный план  начального общего образования 
Предметные области	учебные 
предметы 
классы	Количество часов в год по классам	
    Всего	
		I*	II	III	IV		
Обязательная часть		
Русский язык и литературное чтение	Русский язык	165	170	170	170	675	
	Литературное чтение	132	136	136	136	540	
Иностранный язык	Английский  язык	–	68	68	68	204	
Математика и информатика	Математика 	132	136	136	136	540	
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	66	68	68	68	270	
Основы религиозных культур и светской этики	Основы религиозных культур и светской этики	–	–	–	34	34	
Искусство	Музыка	33	34	34	34	135	
	Изобразительное искусство	33	34	34	34	135	
Технология 	Технология 	33	34	34	34	135	
Физическая культура	Физическая культура	99	102	102	102	405	
Итого:	693	782	782	816	3073	
Часть, формируемая участниками образовательных отношений	–	102	102	68	272	
Максимально допустимая годовая нагрузка 	693	884	884	884	3345	
 *реализуется только в условиях пятидневной учебной недели

перспективный Учебный план  
1 – 4-х классов 

Предметные области	Учебные 
предметы
	Классы 	Всего	
		I	II	III	IV		
1. Обязательная часть	Количество часов	
Русский язык и литературное чтение	Русский язык	5	5	5	5	20	
	Литературное чтение	4	4	4	4	16	
Иностранный язык	Английский  язык	–	2	2	2	6	
Математика и информатика	Математика 	4	4	4	4	16	
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2	2	2	2	8	
Основы религиозных культур и светской этики	Основы религиозных культур и светской этики	–	–	_	1	1	
Искусство	Музыка	1	1	1	1	4	
	Изобразительное искусство 	1	1	1	1	4	
Технология	Технология 	1	1	1	1	4	
Физическая культура	Физическая культура	3	3	3	3	12	
ИТОГО	21	23	23	24	91	
Часть, формируемая участниками образовательного процесса 	-	3	3	2	
8	
Максимально допустимая недельная нагрузка	21	26	26	26	99	

УЧЕБНЫЙ ПЛАН 
1-4 классов
на 2017-2018 учебный год
                                                                                                                                                                                                 
2017 - 2018  учебный год  (ФГОС НОО)	
№	Предметная 
область	Программа 	«Перспективная начальная школа»	Всего час/
нед	
		Класс
Учебный предмет	1-а	1-б	1-в	1-г		
			ОЧ*	ФЧ*	всего	ОЧ*	ФЧ*	всего	ОЧ*	ФЧ*	всего	ОЧ*	ФЧ*	всего		
1.	Русский язык и литературное чтение	Русский язык	5		5	5		5	5		5	5		5	20	
		Литературное чтение	4		4	4		4	4		4	4		4	16	
2.	Математика и информатика	Математика	4		  4	 4		  4	4		  4	4		  4	16	
3.
	Обществознание и естествознание
	Окружающий мир 	2		2	2		2	2		2	2		2	8	
4.	Искусство	Музыка 	1		1	1		1	1		1	1		1	4	
		Изобразительное искусство	1		1	1		1	1		1	1		1	4	
	Технология	Технология	1		1	1		1	1		1	1		1	4	
5.	Физическая культура	Физическая  культура	3		3	3		3	3		3	3		3	12	
ИТОГО:	21		21	21		21	21		21	21		21	84	
Часть, формируемая участниками образовательного процесса		-			-			-					-	
Предельно допустимая аудиторная недельная нагрузка:	21		21	21		21	21		21	21		21		
Общий объём учебного плана:	основные часы			21			21			21			21	84	
	дополнительные 			-			-			-					
	индивидуальные 			-			-			-					
	домашнее обучение			-			-			-					
ИТОГО к  финансированию:	21	21	21	21	84	

 
2017 - 2018  учебный год  (ФГОС НОО)	
№	Предметная 
область	Программа 	«Перспективная начальная школа»	Всего час/
нед	
		Класс
Учебный предмет	2-а	2-б	2-в	2-г		
			ОЧ*	ФЧ*	всего	ОЧ*	ФЧ*	всего	ОЧ*	ФЧ*	всего	ОЧ*	ФЧ*	всего		
1.	Русский язык и литературное чтение	Русский язык	5		5	5		5	5		5	5		5	20	
		Литературное чтение	4		4	4		4	4		4	4		4	16	
2.	Иностранный язык	Английский язык	2/2	2/2	4/4	2/2	2/2	4/4	2/2	2/2	4/4	2/2	2/2	4/4	16/16	
3.
	Математика и информатика	Математика	4		4	4		4	4		4	4		4	16	
4.	Обществознание и естествознание
	Окружающий мир 	2		2	2		2	2		2	2		2	8	

5.	Искусство	Музыка 	1		1	1		1	1		1	1		1	4	
		Изобразительное искусство	1		1	1		1	1		1	1		1	4	
6.	Технология	Технология	1		1	1		1	1		1	1		1	4	
7	Физическая культура	Физическая  культура	3		3	3		3	3		3	3		3	12	
ИТОГО:	23/2	2/2	25/4	23/2	2/2	25/4	23/2	2/2	25/4	23/2	2/2	25/4	100/16	
Часть, формируемая участниками образовательного процесса:		1			1			1				1			
Научный клуб «Ключ и Заря»		*			*			*			*			
Расчётно-конструкторское бюро		*			*			*			*			
«За страницами учебника математики»		*			*			*			*			
Предельно допустимая аудиторная недельная нагрузка:	23	3	26	23	3	26	23	3	26	23	3	26		
Общий объём учебного плана:	основные часы			25			25			25			25	100	
	дополнительные 			4			4			4			4	16	
	индивидуальные 			1			1			1			1	4	
	домашнее обучение			-			-			-			-	-	
ИТОГО к  финансированию:	30	30	30	30	120	

                                                                                                                                                                                                  

2017 - 2018  учебный год  (ФГОС НОО) 	
№	Предметная 
область	Программа 	«Перспективная начальная школа»	Всего час/
нед	
		Класс
Учебный предмет	3-а	3-б	3-в		
			ОЧ*	ФЧ*	всего	ОЧ*	ФЧ*	всего	ОЧ*	ФЧ*	всего		
1.	Русский язык и литературное чтение	Русский язык	5		5	5		5	5		5	15	
		Литературное чтение	4		4	4		4	4		4	12	
2.	Иностранный язык	Английский язык	2/2	2/2	4/4	2/2	2/2	4/4	2/2	2/2	4/4	12/12	
3.
	Математика и информатика	Математика	4		4	4		4	4		4	12	
4.	Обществознание и естествознание	Окружающий мир 	2		2	2		2	2		2	6	

5.	Искусство	Музыка 	1		1	1		1	1		1	3	
		Изобразительное искусство	1		1	1		1	1		1	3	
6.	Технология	Технология	1		1	1		1	1		1	3	
7	Физическая культура	Физическая  культура	3		3	3		3	3		3	9	
ИТОГО:	23/2	2/2	25/4	23/2	2/2	25/4	23/2	2/2	25/4	75/12	
Часть, формируемая участниками образовательного процесса:		1			1			1			
Научный клуб «Ключ и Заря»		*			*			*			
Расчётно-конструкторское бюро		*			*			*			
«За страницами учебника математики»		*			*			*			
Предельно допустимая аудиторная недельная нагрузка:	23	3	26	23	3	26	23	3	26		
Общий объём учебного плана:	основные часы			25			25			25	75	
	дополнительные 			4			4			4	12	
	индивидуальные 			1			1			2	4	
	домашнее обучение			-			-			-	-	
ИТОГО к  финансированию:	30	30	31	91	

2017 - 2018  учебный год  (ФГОС НОО)	
	Предметная
область	Программа 	«Перспективная начальная школа»	Всего час/
   нед	
		Класс
Учебный предмет	4-а	4-б	4-в	4-г		
			ОЧ*	ФЧ*	всего	ОЧ*	ФЧ*	всего	ОЧ*	ФЧ*	всего	ОЧ*	ФЧ*	всего		
1	Русский язык и литературное чтение	Русский язык	5		5	5		5	5		5	5		5	20	
		Литературное чтение	4		4	4		4	4		4	4		4	16	
2	Иностранный язык	Английский язык	2/2	2/2	4/4	2/2	2/2	4/4	2/2	2/2	4/4	2/2	2/2	4/4	16/16	
3	Математика и информатика	Математика	4		  4	4		  4	4		  4	4		  4	16	
4	Обществознание и естествознание	Окружающий мир 	2		2	2		2	2		2	2		2	8	
5	Основы религиозных культур и светской этики	Основы религиозных культур и светской этики	1		1	1		1	1		1	1		1	4	
6	Искусство	Музыка 	1		1	1		1	1		1	1		1	4	
		Изобразительное искусство	1		1	1		1	1		1	1		1	4	
7	Технология	Технология	1		1	1		1	1		1	1		1	4	
8	Физическая культура	Физическая  культура	3		3	3		3	3		3	3		3	9	
ИТОГО:	24/2	2/2	26/4	24 /2	2 /2	26/4	24 /2	2 /2	26/4	24 /2	2 /2	26/4	104/16	
Часть, формируемая участниками образовательного процесса:  	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-		
Предельно допустимая аудиторная недельная нагрузка:	23	3	26	23	3	26	23	3	26	23	3	26		
Общий объём учебного плана:	основные часы			26			26			26		26		104	
	дополнительные 			4			4			4		4		16	
	индивидуальные 			-			-			-		-			
	домашнее обучение			-			-			-		-			
ИТОГО к  финансированию:	30	30	30	30	120	

                                                                                                                                                                                                      

3.2  ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 
Внеурочная деятельность  в начальной школе гимназии организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, общекультурное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, социальное) в таких формах как проектная и исследовательская деятельность,  экскурсии, кружки,  студии, клубы, научные общества учащихся, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т. д. 
Максимальный объём внеурочной деятельности на ступени начального общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей гимназии составляет 1350 часов. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей. 
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы. 
Внеурочная деятельность в МАОУ гимназии № 23 осуществляться по по оптимизированной модели с элементами дополнительного образования.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в гимназии заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в школе в течение дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы МАОУ гимназии № 23. 
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, тьюторы и др.).  
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
 В учебный план внеурочной деятельности  включены курсы, направленные на формирование первоначальных представлений о национальных, региональных и этнокультурных особенностях микро- и мезоуровня;
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей  является применение оптимальных, с точки зрения обеспечения планируемых результатов, форм реализации внеурочной деятельности выступают такие формы её реализации, как факультативы, научные общества учащихся, кружки, беседы, чтение книг,  просмотр кинофильмов, посещение музеев, выставок, сюжетно-ролевые игры,  праздники,  посильное участие в социальных проектах обеспечивают опыт знакомства с национальными, региональными и этнокультурными особенностями микро- и мезоуровня.
Внеурочная деятельность в части реализации национальных, региональных и этнокультурных особенностей региона формируется на основе социального заказа обучающихся и их родителей в объеме часов, необходимых и достаточных для выполнения этого запроса.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной основы организации образовательной деятельности. 
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором. 

Недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания внеурочной деятельности по классам, направлениям развития личности обучающихся

Направления	Формы организации
 внеурочной деятельности                       
                           	Часов в неделю по классам	
Всего	
		1	2	3	4		
Спортивно-оздоровительное	 Секции 
«Страна ОФП»
«Современный танец»
	1	1	1	1	4	
Общекультурное	•	Вокальная студия « Чародеи»
•	Кружок «Город мастеров»
•	Студия «ИЗО-дизайн»
•	Декоративно-прикладное искусство
•		2	2	2	2	8	
Общеинтеллектуальное  	•	Кружок «Робототехника»
•	НОУ « Я- исследователь»
•	«Изучение природы родного края»
•	Клуб Ключ и заря»
•	Расчётно- конструкторское бюро»
•	«За страницами учебника математики»	4	4	4	4	16	
Духовно-нравственное	•	«Азбука нравственности"
•	Кружок «Азбука дорожного движения» 
•	«Музей в твоём классе»	1	1	1	1	4	
Социальное направление  	•	Сказкотерапия  
•	Библиотечный клуб «Юный читатель»
•	Разговор о правильном питании	2	2	2	2	8	
Итого	10	10	10	10	40

  Каждая программа внеурочной деятельности системы «Перспективная начальная школа» реализуется во всех направлениях внеурочной деятельности, определенных требованиями ФГОС.
Модель плана внеурочной деятельности34 
 (система «Перспективная начальная школа») 
Программы внеурочной деятельности 	Формы внеурочной деятельности 	Состав и структура направлений внеурочной деятельности 		Часов в 
неделю 	
		1 	2 	3 	4 	5 			
Музей в твоем классе 	Кружок, клуб, факультатив  	 		 

 		1 	
Ключ и Заря 	Научный клуб 

 			 
 		 		1 	
Расчетно-конструкторское бюро 	Факультатив 	 	 		 
 			 
 		 		1 	
Изучение природы родного края 	Проектная деятельность 		 

 		1 	
Мы и окружающий мир 	Научный клуб 		 

 		1 	
Город мастеров 	Предметно-практическая мастерская 	 		 

 		 
 		1 	
 
Примечание 1Цветом выделены направления, которые для конкретных программ внеурочной деятельности являются приоритетными. 
Примечание 2. В таблице указанным номерам соответствуют следующие направления внеурочной деятельности: 1 - спортивно-оздоровительное; 2 - духовно-нравственное; 3 - социальное; 4 - общеинтеллектуальное;  5 - общекультурное. 

3.2.1. Календарный учебный график 
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года. Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется  в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1). с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений. 

Модельный календарный учебный график основной образовательной программы начального общего образования МАОУ гимназии № 23
на период 2015-2019 годы
классы	четверть	Дата начала четверти	Дата окончания четверти	Продолжительность четверти (в неделях)	Сроки проведения каникул	 Продолжительность каникул
 (количество каникулярных дней)	 Сроки проведения промежуточной аттестации	
2015/2016 учебный год	
1	1	01.09.2015	04.11.2015	9 недель	04.112015 -10.11.2015	7 дней		
	2	11.11.2015	29.12.2015	7 недель	30.12.2015 -
10.01.2016	12 дней	14.12.2015-19.12.2015	
	3	11.01.2016	18.03.2016	9 недель	15.02.2016-
21.02.2016	7 дней		
					19.03.2016 –
29.03.2016	11 дней		
	4	30.03.2016	25.05.2016	8 недель			16.05.2016-21.05.2016	
Итого:	33 недели		37 дней		
2
3
4	1	01.09.2016	03.11.2016	9 недель	04.112015 -10.11.2015	7 дней	19.10.2015-24.10.2015	
	2	11.11.2016	29.12.2016	7 недель	30.12.2015 -
10.01.2016	12 дней	14.12.2015-19.12.2015	
	3	11.01.2016	18.03.2016	10 недель	19.03.2016 –
29.03.2016	11 дней		
	4	30.03.2016	25.05.2016	8 недель			25.04.2016-30.04.2016	
Итого:	34 недели		30 дней		

классы	четверть	Дата начала четверти	Дата окончания четверти	Продолжительность четверти (в неделях)	Сроки проведения каникул	 Продолжительность каникул
 (количество каникулярных дней)	 Сроки проведения промежуточной аттестации	
2016/2017 учебный год	
1	1	01.09.2016	28.10.2016	8 недель	29.10.2016 -06.11.2016	9 дней		
	2	07.11.2016	28.12.2016	7 недель	29.12.2016 -
09.01.2017	12 дней	19.12.2016-23.12.2016	
	3	10.01.2017	24.03.2017	10 недель	18.02.2017-
26.02.2017	7 дней		
					25.03.2017 –
02.03.2017	9 дней		
	4	03.04.2017	29.05.2017	8 недель	30.05.2017
31.08.2017		15.05.2017-20.05.2017	
Итого:	33 недели		37 дней		
2
3
4	1	01.09.2016	28.10.2016	9 недель	29.10.2016 -06.11.2016	9 дней	18.10.2016-
25.10.2016	
	2	07.11.2016	28.12.2016	7 недель	29.12.2016 -
09.01.2017	12 дней	19.12.2016-23.12.2016	
	3	10.01.2017	24.03.2017	11 недель	30.05.2017
31.08.2017	11 дней	14.03.2017-
23.03.2017	
	4	03.04.2017	29.05.2017	8 недель	30.05.2017
31.08.2017		24.04.2017-29.04.2017	
Итого:	34 недели		30 дней		

классы	четверть	Дата начала четверти	Дата окончания четверти	Продолжительность четверти (в неделях)	Сроки проведения каникул	 Продолжительность каникул
 (количество каникулярных дней)	 Сроки проведения промежуточной аттестации	
2017/2018 учебный год	
1	1	01.09.2017	27.102017	8 недель	28.10.2017 -03.11.2017	7 дней		
	2	04.11.2017	27.12.2017	7 недель	28.12.2017 -
10.01.2018	12 дней	18.12.2017-22.12.2017	
	3	11.01.2018	23.03.2018	9 недель	12.02.2018-
18.02.2018	7 дней
 (доп.)		
					24.03.2018 –
01.04.2018	11 дней		
	4	02.04.2018	25.05.2018	9 недель	26.05.2018-
31.08.2018		15.05.2018-25.05.2018	
Итого:	33 недели		37 дней		
2
3
4	1	01.09.2017	27.102017	8 недель	28.10.2017 -03.11.2017	7 дней	16.10.2017-23.10.2017	
	2	04.11.2017	27.12.2017	7 недель	28.12.2017 -
10.01.2018	12 дней	18.12.2017-23.12.2017	
	3	11.01.2018	23.03.2018	10 недель	24.03.2018 –
01.04.2018	11 дней		
	4	02.04.2018	25.05.2018	9 недель	26.05.2018-
31.08.2018		15.05.2018-25.05.2018	
Итого:	34 недели		30 дней		

лассы	четверть	Дата начала четверти	Дата окончания четверти	Продолжительность четверти (в неделях)	Сроки проведения каникул	 Продолжительность каникул
 (количество каникулярных дней)	 Сроки проведения промежуточной аттестации	
2018/2019 учебный год	
1	1	01.09.2018	02.11.2018	9 недель	03.11.2018 09.11.2018	7 дней		
	2	10.11.2018	29.12.2018	7 недель	30.12.2018 -
10.01.2019	12 дней	17.12.2018-22.12.2018	
	3	11.01.2019	20.03.2019	9 недель	11.02.2019-
17.02.2019	7 дней		
					21.03.2019 –
31.03.2019	11 дней		
	4	01.04.2019	25.05.2019	8 недель			13.05.2019-18.05.2019	
Итого:	33 недели		37 дней		
2
3
4	1	01.09.2018	02.11.2018	9 недель	03.11.2018 09.11.2018	7 дней	22.10.2018-27.10.2018	
	2	10.11.2018	29.12.2018	7 недель	30.12.2018 -
10.01.2019	12 дней	17.12.2018-22.12.2018	
	3	11.01.2019	20.03.2019	10 недель	  21.03.2019 –
31.03.2019	11 дней		
	4	01.04.2019	25.05.2019	8 недель			22.04.2019-27.04.2019	
Итого:	34 недели		30 дней		

3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ 
 основной образовательной программы 
начального общего образования

Система условий реализации  ООП НОО МАОУ гимназии № 23 разработана на основе соответствующих требований  ФГОС НОО и обеспечивает:
–	достижение планируемых результатов  ООП НОО.
–	направленность сетевого графика (дорожной карты) на формирование необходимой системы условий реализации в образовательном учреждении (организации) основных образовательных программ соответствующего уровня общего образования с учетом условий, необходимых для реализации модели разработки основных образовательных программ общего образования с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей;
–	осуществление  МАОУ  «Гимназия № 23 г. Челябинска» внутренней оценки качества образования;
–	результативности реализации  ООП НОО учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей.

Система условий учитывает организационную структуру гимназии, а также её взаимодействие с социальными партнерами.
Система условий содержит:
I.	описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических;
II.	обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с приоритетами ООП НОО;
III.	механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
IV.	контроль состояния системы условий.
Среди системы условий (кадровых, психолого-педагогических, материально-технических, информационных и др.), составляющих основу, рассматриваются такие положения:
•	отражение в плане работы МАОУ  гимназии № 23 мероприятий, направленных на изучение социального заказа по включению в ООП НОО содержания, отражающего  административно-территориальные, социально-экономические, культурно-исторические, географико-демографические, природно-экологические особенности территории;
•	отражение в плане работы МАОУ  гимназии № 23 мероприятий, направленных на формирование социального заказа по включению в ООП НОО содержания, отражающего административно-территориальные, социально-экономические, культурно-исторические, географико-демографические, природно-экологические особенности территории
•	выявление готовности учителей к педагогически целесообразному использованию учебного материала национального, регионального и этнокультурного характера в образовательном процессе;
•	обеспечение разработки персонифицированных программ повышения квалификации педагогов в аспекте подготовки их к проектированию педагогического процесса с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей;
•	выявление намерений родителей учащихся поддерживать инициативы  МАОУ  гимназия № 23 в части обеспечения общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся посредством использования педагогических возможностей национального, регионального и этнокультурного материала;
•	изучение потребностей учащихся в освоении национальных, региональных и этнокультурных ценностей.
•	эффективное стимулирование деятельности педагогов, добившихся высоких показателей в осуществлении педагогической работы по приобщению учащихся к национальным, региональным и этнокультурным ценностям;
•	поддержка и оказание помощи педагогам, испытывающим затруднения в осуществлении педагогической работы на материале национального, регионального и этнокультурного характера;
•	использование эффективной системы поощрений учащихся, демонстрирующих примеры для своих сверстников в осуществлении деятельности по освоению и преобразованию национальных, региональных и этнокультурных достижений;
•	использование эффективной системы поощрений родителей, занимающих активную позицию в части поддержки своих детей по приобщению к национальным, региональным и этнокультурных ценностям;
•	обеспечение оперативного доступа различных участников образовательных отношений в  МАОУ  гимназии №  23 к информационным материалам, раскрывающим национальные, региональные и этнокультурные особенности и указания по их учету в педагогическом процессе;
•	организация участия педагогов в семинарах, совещаниях и конференциях различного уровня с целью обмена опытом осуществления педагогической работы с использованием материалов национального, регионального и этнокультурного характера;
•	организация обсуждения администрацией МАОУ гимназии № 23, педагогами и родителями результатом вовлечения учащихся в деятельность по приобщению к национальным, региональным и этнокультурным ценностям;
•	размещение на информационных стендах, в печатных изданиях и электронной сети методических материалов педагогических работников МАОУ  гимназии № 23, продуктов творческой деятельности обучающихся и их родителей, отражающих опыт приобщения детей к национальным, региональным и этнокультурным ценностям, для ознакомления и обсуждения широкой аудиторией.

3.3.1 Кадровые условия
Укомплектованность педагогическим и иным персоналом: 100%.
Для реализации  ООП начального образования имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:
№/п	Специалисты	Функции	Количество специалистов в начальной школе	
1.	Учитель начальных классов	Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса	
13	
	Учителя-предметники		11	
2.	Психолог	Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями	
1	
3.	Организатор по работе с одаренными детьми	Осуществляет индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение одаренных детей	
1	
4.	Педагог-организатор	Отвечает за организацию внеучебных видов  деятельности  младших  школьников во внеурочное время	
1	
5.	Педагог-библиотекарь	Обеспечивает интеллектуальный и физический  доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем  обучения поиску, анализу, оценке и обработке  информации	
1	
6.	Педагог дополнительного образования	Обеспечивает реализацию  вариативной части ООП НОО	
2	
7.	Административный персонал	Обеспечивает для специалистов МАОУ гимназии условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу	
1	
8	Медицинский персонал	Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья  учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников	
1	
9.	Информационно-технологический  персонал	Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая  ремонт техники, системное  администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.)	
2	

Кадровое обеспечение введения ФГОС НОО  МАОУ гимназии № 23 строится на основе социального заказа системы педагогического образования и  организации методической работы.
 
ФИО педагога, реализующего ФГОС	
Должность	Образование	Квалификационная категория	Наличие курсовой подготовки (кол-во часов)	Год прохождения курсов	
Лотова Татьяна Павловна	Заместитель директора по УВР 	 высшее	высшая	«Педагогическая деятельность в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования» ГОУ ДПО ЧИППКРО, 
- 72ч

ФГОУАПК и ППРО г. Москва, - 72ч.
ГОУ ДПО ЧИППКРО, 
- 72ч
Модульные курсы
Академкнига/учебник, 
- 16 ч.
Модульные курсы ЧИППКРО, -60 ч+60ч
Модульные курсы МОУ ДПО УМЦ 
г. Челябинска,  - 34ч.	2013

2010

2008; 2009

2011

2009,
2012, 2013

2009-2012	
Богодухова Галина Борисовна	Учитель начальных классов	высшее	первая	ГБОУ ДПО ЧИППКРО -72 ч	2015	
Васильева Людмила Александровна	Учитель начальных классов	высшее	высшая	ГОУ ДПО ЧИППКРО, - 72ч.
Модульные курсы ЧИППКРО, - 24ч.	2012

2008	
Вальтер Ольга Павловна	Учитель начальных классов	высшее	высшая	ГОУ ДПО ЧИППКРО, - 72 ч. 
Модульные курсы Академкнига/учебник, - 48 ч.	2008, 2013

2011	
Голоднева Татьяна Алексеевна	Учитель начальных классов	высшее	высшая	ГОУ ДПО ЧИППКРО, - 72 ч.
ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» -72ч.
Модульные курсы Академкнига/учебник, - 16 ч.	2010, 

2014	
Михайлова
Светлана Александровна	Учитель начальных классов	высшее	первая	ГОУ ДПО ЧИППКРО, - 72 ч.
ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» -72ч.
	2013

2014	
Мирских Марина Генриховна	Учитель начальных классов	высшее	первая	ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» -72ч
	2015	
Корякина Лариса Леонидовна	Учитель начальных классов	высшее	высшая	ГОУ ДПО ЧИППКРО, - 72 ч.
 	2013	
Логинова Елена Николаевна
	Учитель начальных классов	высшее	высшая	ГОУ ДПО ЧИППКРО, - 72 ч.
АПК и ППРО г. Москва, - 72ч.
Модульные курсы МОУ ДПО УМЦ 
г. Челябинска, -18ч
Модульные курсы ЧИППКРО, -72 ч.	2015

2012

2009

2010; 2012	
Наумова Наталья Александровна	Учитель начальных классов	высшее	высшая	ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»-72 ч
ГОУ ДПО ЧИППКРО, - 72ч.
ОГУ ОЦИ МТО, - 72ч.
	2015

2011, 2012

2008	
Серёгина Лариса Васильевна	Учитель начальных классов	Средне-специальное	высшая	ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» -72ч
ГОУ ДПО ЧИППКРО, - 72ч.
	2015

2012	
Черногорова
Лариса Павловна	Учитель начальных классов	Средне-специальное	высшая	ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» -72ч
ГОУ ДПО ЧИППКРО,- 
72 ч	2015

2013
2009,	
Олихвер Галина Васильевна	Учитель начальных классов	высшее	высшая	ГОУ ДПО ЧИППКРО, - 72ч.
Модульные курсы ЧИППКРО, -16ч.
Модульные курсы МОУ ДПО УМЦ 
г. Челябинска,  -16ч.
Модульные курсы Академкнига/учебник, -16ч	2015
2010

2012

2010-2011

2009	
Орлова
Светлана Станиславовна	Педагог дополнительного образования	высшее	первая	ГОУ ДПО ЧИППКРО, 72ч.
Модульные курсы ЧИППКРО, -16ч.	2012

2012	
Беляков Владимир Борисович	Педагог доп.образования	высшее		Модульные курсы МБОУ ДПО УМЦ 
г. Челябинска,  -36 ч.	2011	
Украинцева Нина Петровна	Педагог дополнительного образования	высшее	высшая	ГОУ ДПО ЧИППКРО, 72ч.
	2012	
Шишкарёва Светлана Геннадьевна	Педагог доп. образования  ЦРТДЮ	высшее	высшая	ГОУ ДПО ЧИППКРО, 72ч	2008, 2013	
Зыболова Елена Борисовна	Педагог - психолог	высшее	высшая	ГОУ ДПО ЧИППКРО, 72ч.
Модульные курсы ЧИППКРО, -16ч.
Модульные курсы ГОУ ДПО ЧИППКРО – 8 часов
Модульные курсы ГОУ ДПО ЧИППКРО – 24 часа

	2010

2010

2013

2013	
Тришкина Татьяна Петровна	Библиотекарь	высшее		МОУ ДПО УМЦ 
г. Челябинска-72ч
Модульные курсы ЧИППКРО, -8ч.	2011

2009	
Кочетов Виталий Александрович	учитель информатики	н/высшее	Молодой специалист	ГОУ ДПО ЧИППКРО, - 108ч	2013 	
Лукьянчикова Татьяна Викторовна	учитель английского языка	высшее	высшее	Российское представительство британского изда «Пирсон», -72ч
Модульные курсы ЧИППКРО, - 8ч.
Модульные курсы МБОУ ДПО УМЦ 
г. Челябинска,  -16ч	2011

2011

2012	
Бызова Людмила Александровна	учитель английского языка	высшее	высшая	ГОУ ДПО ЧИППКРО, - 72ч	20	
Рогачёва Людмила Васильевна	учитель английского языка	высшее	высшая	ГОУ ДПО ЧИППКРО, - 72ч.
ГОУ ДПО ЧИППКРО, 2009- 72ч	2007,
2012	
Василенко Любовь Владимировна	учитель английского языка	высшее	высшая	ГОУ ДПО ЧИППКРО, - 72ч.
Модульные курсы ЧИППКРО, - 8ч.
Модульные курсы МОУ ДПО УМЦ 
г. Челябинска, -18ч.	2012
2011

2011	
Ворощук  Марина Владимировна	учитель английского языка	высшее	высшая	ГОУ ДПО ЧИППКРО, - 108ч
ЦДО «Эйдос», -72ч
Модульные курсы ЧИППКРО, - 32ч.
Модульные курсы МОУ ДПО УМЦ 
г. Челябинска,  -18ч.	2009

2009

2009,
2010

2011	
Рамазанова Ирина Станиславовна
	учитель английского языка	высшее	высшая	Сертификат 	2012	
           Уровень квалификации учителей начальной школы:
•	84,6 % (11 чел.) имеют высшее образование.
•	76,9% (10 чел.) имеют высшую категорию.
•	23,1% (3 чел.)  имеют первую категорию.
Непрерывность профессионального развития — каждые 3-5 лет учителя начальной школы повышают квалификацию на курсах в ЧИППКРО, в Учебно-методическом центре Калининского района г. Челябинска. 100% педагогов начальной школы используют в системе информационно-коммуникационные технологии, программно-прикладные средства.
•	Имеют почетное звание:
•	Заслуженный учитель РФ - 1 (7 %)
•	Отличник народного просвещения - 1 (7 % )
•	«Медаль ордена за заслуги перед Отечеством» (II степени) -1 (7%)
•	Награждены Почётной  грамотой  МО и Н РФ- 2 (14%)
•	Награждены  Почётной грамотой  МО и Н Чел. обл.-2 (14%)
•	Грант Президента РФ - 1 (7%)
•	Призер конкурса «Учитель года» - 3 (21%)
•	Призёр конкурса «Современные образовательные  технологии» -1 (7%)

План методической работы
МАОУ «Гимназии № 23 г. Челябинска»  
на 2015- 2019учебный  год

ЦЕЛЬ методической работы: совершенствование профессиональной компетентности учителя при  реализации федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования 
Задачи: 
1. Нормативное закрепление основной образовательной программы начального уровня общего образования, составленной в соответствии с Методическими рекомендациями по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей, как локального нормативного акта МАОУ «Гимназия № 23 г. Челябинска»
2. Обеспечение подготовки педагогических работников к работе по ООП НОО ориентирование  их на ценностные установки, цели, задачи, определенные государственным стандартом с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей,, отбор инновационных форм и методов образовательной деятельности, ориентированной на развитие интеллектуально-творческого и социально-психологического потенциала личности ребенка.
3.    Освоение  педагогами системы требований к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся.

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные	Подведение итогов, обсуждение результатов	
                                   
Нормативно-правовое обеспечение	
1	Корректировка ООП НОО с
учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей	Июнь-сентябрь 
	Лотова Т.П., зам. директора по УВР;
Добрынина Н.А., зам директора по ВР	Заседания административно-методического совета
 Заседания СП
	
2	Разработка локальных актов школы в  соответствии с требованиями ФГОС НОО (Положения, приказы) 	В течение года
 2015/2016г	Запускалова Н.С.,директор МАОУ гимназии № 23;
Лотова Т.П., зам. директора по УВР;
Добрынина Н.А., зам директора по ВР	 Заседания педагогического и  административно-методического советов
	
3	Анализ ресурсов для реализации ФГОС НОО 
	Август, сентябрь 
2015 г.	Запускалова Н.С.,директор МАОУ гимназии № 23;
Лотова Т.П., зам. директора по УВР;
Тихонова О.В., зам. директора по АХЧ
 Тришкина Т.П.-библиотекарь	Заседание Административно-методического совета
	
4	Анализ состояния кадрового, информационно-технологического, дидактического и методического обеспечения действующих основных образовательных программ общего образования в части учёта национальных, региональных и этнокультурных особенностей	Август, сентябрь 
2015 г.	Запускалова Н.С.,директор МАОУ гимназии № 23;
Лотова Т.П., зам. директора по УВР;
Тихонова О.В., зам. директора по АХЧ
 Тришкина Т.П.-библиотекарь	Заседание Административно-методического совета
	
5	Изучение запросов родителей по организации внеурочной деятельности (результаты анкетирования)	Май,
 Август-сентябрь
2015 г.	Лотова Т.П., зам. директора по УВР;
Добрынина Н.А., зам директора по ВР	Родительские собрания, 
Заседания педагогического и  административно-методического советов
	
6	Выявление намерений родителей учащихся поддерживать инициативы образовательного учреждения в части обеспечения общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся посредством использования педагогических возможностей национального, регионального и этнокультурного материала	 Май,
 Август-сентябрь
2015 г.	Лотова Т.П., зам. директора по УВР;
Добрынина Н.А., зам директора по ВР	Родительские собрания, 
Заседания педагогического и  административно-методического советов
	
7	Изучение потребностей учащихся в освоении национальных, региональных и этнокультурных ценностей.
	Август-сентябрь
2015 г.	Лотова Т.П., зам. директора по УВР;
Классные руководители	Классные часы
 Заседание СП учителей начальных классов	
Организационно-педагогическая деятельность
	
1	Планирование методической работы СП учителей начальных классов. Коррекция и утверждение направлений работы в соответствии с целями и задачами учебного года	Сентябрь
2015	Лотова Т.П., зам. директора по УВР 
	План работы СП учителей начальных классов	
2	Организационная работа по изучению методических писем по преподаванию отдельных предметов.	Сентябрь
2015	Лотова Т.П., зам. директора по УВР 
	     УМК	
3	Составление перспективного плана повышения квалификации учителей начальных классов в аспекте подготовки их к проектированию педагогического процесса с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей	Сентябрь,
2015	Лотова Т.П., зам. директора по УВР 	 План –график повышения квалификации	
4	Организация курсовой подготовки педагогов. Составление заявки (приказ) на 2015-2016 учебный год	Сентябрь,
2015	Лотова Т.П., зам. директора по УВР НШ;
Рычкова Н.И., зам директора по МР
	Заявки на курсы ПК
	
5	Организация стажировки педагогов в рамках работы по повышению квалификации педагогических кадров школы	В течение года	Лотова Т.П., зам. директора по УВР 
Рычкова Н.И., зам директора по МР
	Курсы ПК	
6	Заседания структурного подразделения  по вопросам  затруднений в осуществлении едагогической работы на материале национального, регионального и этнокультурного характера;	В течение года
по плану СП учителей начальной школы	Лотова Т.П., зам. директора по УВР 	Заседания СП
	
7	Изучение и внедрение современных педагогических технологий: 
•	Системно-деятельностный подход в обучении;
•	Кейс - технологии	По плану СП учителей начальной школы	Лотова Т.П., зам. директора по УВР 	Заседания СП. Открытые уроки, публикации	
8	Разработка учебно-методических материалов в помощь учителю с 
содержанием, отражающим  административно-территориальные, социально-экономические, культурно-исторические, географико-демографические, природно-экологические особенности Челябинской области	 Октябрь-январь
	Лотова Т.П., зам. директора по УВР;
 учителя 
1-3классов	Заседания СП.
 	
9	Оказание методической помощи по работе с  УМК» «Перспективная начальная школа»  и«Школа 2100	В течение года	Лотова Т.П., зам. директора по УВР 	Заседание СП	
10	Обучение самоанализу урока в условиях реализации ФГОС НОО	декабрь, 2015 г.	Лотова Т.П., зам. директора по УВР 	Собеседование с учителями	
11	  Участие в реализации научно-прикладного проекта по проблеме исследования ««Совершенствование педагогической техники
в системе внутриорганизационного обучения»
	   2015-2018 г	Лотова Т.П., зам. директора по УВР; учителя 1-2 классов.	Представление результатов научно-прикладного проекта на уровень МАОУ гимназии № 23, Калининского района 
Публикации участников семинара	
12	Составление перечня УМК на следующий учебный год	Апрель, 2016	Тришкина Т.П., библиотекарь ; Лотова Т.П., зам. директора по УВР 	Перечень учебников  (в соответствии с федеральным перечнем).	
13	Разработка (корректировка и уточнение) авторских программ по учебным предметам и курсам внеурочной деятельности
	Май-сентябрь, 2016	Учителя доп. образования, классные руководители, работающие в 1-2 классах	Заседание СП. Заседание административно-методического совета	
     Обобщение опыта работы
	
1	Организация взаимопосещения уроков 	В течение учебного года	Учителя начальной школы, педагоги гимназии.	Открытые уроки	
2	Работа с инструментарием по организации  комплексных работ и диагностики метапредметных результатов в 1-3 классах	В течение учебного года	Лотова Т.П., зам. директора по УВР; учителя 1-2 классов.	Заседание СП
Публикация
«Технологическая карта составления, проведения и анализа комплексных работ».	
3	Участие педагогов в семинарах, совещаниях и конференциях различного уровня с целью обмена опытом осуществления педагогической работы с использованием материалов национального, регионального и этнокультурного характера;	В течение учебного года	Лотова Т.П., зам. директора по УВР учителя 1-2 классов.	 Обмен педагогическим опытом	
4	Презентация методических материалов, продуктов творческой деятельности обучающихся и их родителей, отражающих опыт приобщения детей к национальным, региональным и этнокультурным ценностям, для ознакомления и обсуждения широкой аудиторией.
	Август,2015
Май, 2016 	Учителя 1-3 классов; педагоги, реализующие внеурочную деятельность	Педсовет

информационные стенды,
 печатные издания 
электронная  сеть	
             Контрольно-аналитическая деятельность
	
1	Согласование индивидуальных планов профессионального
развития учителя,
их содержания с задачами реализации ФГОС.	Сентябрь, 2015	Лотова Т.П., зам. директора по УВР; учителя 1-2 классов	Индивидуальное собеседование	
2	Оценка выполнения программ урочной и внеурочной деятельности в рамках ООП НОО	январь, 2016 г.
май,  2014	Лотова Т.П., зам. директора по УВР; учителя 1-2 классов	Заседание административно-методического совета	
3	Диагностика профессиональных возможностей педагогов
Выявление готовности учителей к педагогически целесообразному использованию учебного материала национального, регионального и этнокультурного характера в образовательном процессе
	Май,  2016 г.	Лотова Т.П., зам. директора по УВР; учителя 1-2 классов	Заседание административно-методического совета
 Анкетирование	
4	Внутришкольный  контроль 	В течение учебного года	Лотова Т.П., зам. директора по УВР;	Заседание СП.
Заседание административно-методического совета	
5	Создание комфортной развивающей образовательной среды  на базе учебного кабинета.	В течение учебного года	Запускалова Н.С.,директор МАОУ гимназии № 23;
Лотова Т.П., зам. директора по УВР;
Тихонова О.В., зам. директора по АХЧ
 Тришкина Т.П.-библиотекарь	Оборудование кабинетов, направленное на реализацию требований ФГОС.	

3.3.2	Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО МАОУ «Гимназии № 23 г. Челябинска» обеспечивают:
•	преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию;
•	учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
•	педагогических и административных работников, родителей;
•	вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
•	диверсификацию	уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
•	вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)» 

Цель психолого-педагогической службы:
Создание и поддержание социально-психологических условий, способствующих успешному  обучению, развитию  и  укреплению психологического здоровья  ребенка в условиях лингво-гуманитарной  гимназии.    
    Задачи психолого-педагогической службы:
-  содействие  психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех ступенях  школьного  образования в рамках новых ФГОС; 
-	развитие интеллектуальных и творческих способностей гимназистов;
-	содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;
-	обучение учащихся навыкам самопознания, самоанализа, использования психологических особенностей и возможностей для успешного обучения, развития и профессионального самоопределения;
-	повышение собственной профессиональной компетентности;
-	повышение психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.
Приоритетные направления деятельности педагогов-психологов ОУ:
1)	Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с высоким уровнем учебной мотивации; 
2)	Психологическое сопровождение педагогической деятельности в рамках новых ФГОС;
3)	Оптимизация здоровьесберегающей среды;
4)	Профилактика социальных патологий;
5)	Психологическое сопровождение профильного (предпрофильного) обучения, профессионального самоопределения;
6)	Психологическое сопровождение выпускников 9-11 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации;
7)	Психологическое сопровождение экспериментальной деятельности гимназии;
8)	Психолого-педагогическое сопровождение принципа преемственности в системе непрерывного образования (организационно-методическое сопровождение экспертиз уровня обученности первоклассников ОУ и т.п.)
9)	Психолого-педагогическое сопровождение семьи;
10)	Профилактика профессионального выгорания педагогов;
11)	Профилактика делинквентного поведения несовершеннолетних.
	
Методическая тема педагога-психолога Зыболовой Е.Б.
«Психоэмоциональное развитие учащихся младшего школьного возраста»

Основные направления по психологическому сопровождению
на 2015-2019 гг.

 Диагностическое направление
Дата
	Цель диагностики
	Вид диагностики. 
Инструментарий
	Объект диагностики
	Исполнитель	Выход
	
1	2	3	4	5	6	
Сентябрь-октябрь

	Изучение адаптации первоклассников
	- Анализ регистрационных листов психологов МДОУ.
- Собеседование с детьми, не посещавшими детский сад.
- Наблюдения во время и вне учебных занятий. 
- Анкеты для родителей. 
- Психологический анализ урока.	1-е классы
	Зыболова Е.Б.	Аналитическая справка; Малый педсовет, родительские собрания, разработка рекомендаций для всех УОП	
Сентябрь-ноябрь
	Изучение:
       -    интеллектуальных способностей
-	школьной мотивации
-	уровня тревожности, 
-	самооценки
-	уровня психического развития
	- Проективная методика: «Несуществующее животное»
- Диагностика готовности к  школе Л.А. Ясюковой.
	1-е классы
	Зыболова Е.Б.	Аналитическая справка; Заполнение карт индивидуального развития.
Разработка рекомендаций для  работы с детьми в ОРФ – центре.
Отчет в ЦПМСС

	
Ноябрь - декабрь

	Диагностика психического развития учащихся	- Проективная методика «Самое хорошее или самое плохое» Н.Г. Лускановой.	4-е классы	Зыболова Е.Б.	Аналитическая справка; Беседы с учащимися. Рекомендации учителям. Заполнение индивидуальных карт.
Родительское собрание.
	
Январь - февраль	Изучение способностей учащихся.	- Методика для родительского исследования «Карта одаренности».	3-и классы	Зыболова Е.Б.	Аналитическая справка; Заполнение карт индивидуального развития.
Разработка рекомендаций для всех УОП.	
Март - апрель	Диагностика психологической готовности обучающихся 4-х классов к обучению в среднем звене.	- Наблюдение во время и вне учебных занятий.
- Опрос учителей и родителей.
- Анализ учебной деятельности и успеваемости.
- Инвариант  методики «ГИТ».	4-е классы 	Зыболова Е.Б.	Аналитическая справка; Заполнение карт индивидуального развития.
Разработка рекомендаций. 
Отчет в ЦПМСС
	
Апрель 	Диагностика уровня обученности  учащихся 1-х классов.	- Диагностика уровня обученности детей, заканчивающих первый класс. Методика Л.А. Ясюковой.
	1-е классы	Зыболова Е.Б.	Аналитическая справка; Заполнение карт.
Отчет в ЦПМСС	
Апрель 	Диагностика уровня обученности учащихся 2-х классов.	- Инвариант методики «Диагностика уровня обученности и психологического развития второклассников»

	2-е классы	Зыболова Е.Б.	Аналитическая справка; Заполнение карт.
	
В  течение года	Изучение учебных возможностей учащихся, личностных особенностей для предоставления информации районной ПМПК

	- Сбор предварительных данных об учащихся, их анализ.
- Методики, соответствующие возрасту	Учащиеся с низкими учебными возможностями.	Гужина С.А.
Зыболова Е.Б.
	Аналитическая справка;
ПМПК. 
Индивидуальная карта развития. 
Разработка рекомендаций для всех У.О.П.	
В течение года	Определение психических особенностей личности детей «группы риска» для составления характеристик по месту требования	- Методики для изучения психических процессов, личностных особенностей и межличностных отношений обучающиихся;
- Опрос педагогов, родителей;
- Анализ ученических тетрадей	1-4класс	.
Зыболова Е.Б.
	Протокол обследования; психолого-педагогическая характеристика	

Психологическое просвещение и образование

Дата
	   Тема, цель, форма  	Категория аудитории	Исполнитель
	Выход	
В течение года	Страница на сайте гимназии «Социально-психологическая служба». Цель: психологическое просвещение и образование У.О.П. Веб-сайт.
Информационный стенд
«Психологическая служба МАОУ гимназии № 23»
	Посетители сайта

УОП	Гужина С.А.

Зыболова Е.Б.	Материалы сайта

Материалы стенда	

Программа школы родителей
Цель: Создание социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения.	
Сентябрь	Родительское собрание:
«Знакомство родителей с дополнительными занятиями, предлагаемыми психологом в рамках ФГОС».	Родители  учащихся 1-х классов.	Зыболова Е.Б.	План, протокол. Материалы лекции. Запись в журнале.	
Сентябрь	Родительское собрание:
«Кризис 7-ми лет.  Особенности адаптационного периода первоклассников. Профилактика дезадаптации».	Родители  учащихся 1-х классов.	Зыболова Е.Б.	План, протокол. Материалы лекции. Запись в журнале.	
Сентябрь	Родительское собрание в рамках акции «Образование всем детям»
«Как привить интерес к учебе»	Родители  учащихся 1 – 4 классов	Зыболова Е.Б.,
	План, протокол. Материалы лекции. Запись в журнале.	
Октябрь	Родительское собрание:
«Особенности психоэмоционального развития младших школьников».	Родители  учащихся 2-х, 3-их классов.	Зыболова Е.Б.	План, протокол. Материалы лекции. Запись в журнале.	
Октябрь	Родительское собрание:
«Психологическая подготовка ребенка к переходу в среднее звено. Профилактика психоэмоциональных нарушений».	Родители учащихся  4-х классов.	Зыболова Е.Б.	План, протокол. Материалы лекции. Запись в журнале.	
Ноябрь	Родительское собрание в рамках акции «Защита»
«Жестокое обращение с детьми – психологический аспект проблемы»	Родители учащихся 1 - 4 классов	Зыболова Е.Б.,
Гужина С.А.	План, протокол. Материалы лекции. Запись в журнале.	
Февраль	Родительское собрание в рамках акции «Дети улиц»:
«Почему дети уходят из дома»	Родители учащихся 1 - 4 классов	Зыболова Е.Б.,
.	План, протокол. Материалы лекции. Запись в журнале.	
Март	Родительское собрание в рамках акции «ЗОЖ»
«Кризисы в жизни ребенка,  их проявления и последствия»	Родители учащихся 1 - 4 классов	Зыболова Е.Б.,
	План, протокол. Материалы лекции. Запись в журнале.	
Май	Лекция: «Психологическая подготовка ребенка к переходу в среднее звено. Профилактика психоэмоциональных нарушений»	Родители учащихся 4-х  классов	Зыболова Е.Б.	План, протокол. Материалы лекции. Запись в журнале.

Психологическая культура ученика
Цель:
•	Повышение общего уровня знаний. Осознание себя.
•	Помочь детям научиться справляться с проблемами.
Обучение навыкам самопознания, самоанализа, использования психологических особенностей и возможностей для успешного развития

Дата
	Вид деятельности
	Цель. 

Категория У.О.П. 
	Исполнитель	Выход
	
Апрель	Беседа-игра «Мир эмоций»  	Учащиеся 2 - 3-х классов	Зыболова Е.Б.	Рекомендации, материалы занятия, анализ результатов работы. Запись в журнале.	

Программа психолого-педагогической подготовки коллектива
МАОУ «Гимназии № 23 г. Челябинска»
Методические темы:
1.	Психологическая безопасность в гимназии.
2.	Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей

Консультирование (индивидуальное, групповое)
Цель: повышение уровня психологической культуры.
1.Консультирование обучающихся по вопросам:
• профессиональной ориентации;
• трудностей в обучении;
• семейных взаимоотношений;
• межличностных отношений;
2. Консультирование родителей.
3. Консультирование педагогических кадров.
График групповых консультаций
Дата	Тематика консультаций	Категория УОП	Исполнитель	Выход	
		Родители	Педагоги			
октябрь	Особенности адаптации детей к 1 классу	Родители учащихся 1-х классов		Зыболова Е.Б.	Рекомендации. Запись в журнале.	
октябрь	Особенности адаптации детей к 1 классу		Учителя 1-х классов	Зыболова Е.Б.	Рекомендации. Запись в журнале.	
декабрь	Особенности интеллектуального развития учащихся 1-х классов		Учителя 1-х классов	Зыболова Е.Б.	Рекомендации. Запись в журнале.	
февраль	Особенности интеллектуального развития учащихся		Педагоги 1 –х классов	Зыболова Е.Б.	Протокол. Запись в журнале	
апрель	Особенности интеллектуального развития учащихся 4-х классов		Учителя 4-х классов, будущие классные руководители	Зыболова Е.Б.	Рекомендации. Запись в журнале.	
В течение года	Учитель-ученик-родитель – качественные основы общения как профилактика конфликтов		Педагоги 1-х классов	Зыболова Е.Б.	Рекомендации. Запись в журнале.	

Психологическая профилактика
Дата
	Направление профилактической деятельности. Цель.
	Форма. Методы.
	Объект
	Выход
	
В течение года	Разработка профилактической программы в целях профилактики и коррекции отклоняющегося развития	Школьный ПМПК	Учащиеся «группы риска»	Протокол. Рекомендации 
Профилактическая программа	
В    каникулы	
1 .Предупреждение эмоционального выгорания педагогов.
2.Обучение методам саморегуляции.	Психокоррекция  эмоциональных состояний педагогов: 
- релаксации, медитации;
- символдрама;
- ТОТ
- мыслеполагание.

	Педагоги ОУ	Протокол. Материалы. Формирование групп. Творческая деятельность педагогов.
	
В течение года	Участие в психологических классных  часах.
 Цель: Развитие психологической культуры.
	Психологическая безопасность в гимназии (автор И.А. Баева). Лекционно-просветительские беседы, тренинги.
•	Саморазвитие и регуляция эмоций.
•	Самоопределение и личностный рост.
•	Ненасильственное взаимодействие	Обучающиеся 1-4 кл.
	Материалы встреч

В течение года
	Профилактика необучения
Цель: реализация системы мер по профилактике, предотвращению роста количества детей и подростков не занятых учебой или работой, оказание помощи детям, попавшим в социально опасное положение 	Составление индивидуальных профилактических программ на детей, не посещающих ОУ	Обучающиеся 1-4
классов, склонные к необучению
	Отчет по акциям	

В течение года	Профилактика социальных патологий
Цель: реализация системы мер по профилактике социальных патологий	Составление индивидуальных профилактических программ на детей, склонных к проявлению социальных патологий	Обучающиеся 1-4
классов
	Отчет по акциям	
Июнь	Психологическое сопровождение детей в летнем оздоровительном  школьном лагере.
	Интеллектуальные игры, лекции беседы, тренинги.
	Обучающиеся 1-4кл.
	Встречи. Рекомендации
	
Профессиональное самообразование
Дата
	Вид деятельности
	Цель
	Выход
	
В течение года

	Знакомство с новой профессиональной литературой
	Повышение профессиональной компетентности

	Материалы по вопросам психологии и педагогики

В течение года
	Посещение обучающих курсов, тренингов	Повышение профессиональной компетентности

	Документация	
В течение года
	Работа в рамках районного методического объединения педагогов-психологов	Повышение профессиональной компетентности

	Материалы по вопросам психологии и педагогики

Программы,
разработанные и используемые педагогами-психологами 
гимназии № 23 в начальной школе
№ п\п	Название программы	Цель	Категория и возраст участников программы	Разработчик	Отметка об утверждении	
1	Нейро-психологическая коррекция ВПФ в детском возрасте	1.Развитие ВПФ ребенка через воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза.
2. Создание базовой предпосылки для полноценного развития процессов письма, чтения, математических знаний.	6 – 7 лет	Зыболова Е.Б., педагог-психолог, в/к	Принята на заседании ПМПк ОУ от 01.10.09	
2	Коррекция психоэмоциональных особенностей детей младшего школьного возраста	1.Личностная коррекция на глубинном уровне.
2. Коррекция детско-родительских отношений	7 – 10 лет	Зыболова Е.Б., педагог-психолог, в/к	Принята на заседании ПМПк ОУ от 30.10.09	
3	Телесно-ориентированная терапия в работе с детьми с пограничными состояниями	1.Реконструкция позитивного образа тела и обогащение сенсорного опыта.
2.Личностная коррекция на глубинном уровне.
3.Установление связи между чувствами и телом.	8 – 15  лет	Зыболова Е.Б., педагог-психолог, в/к	Принята на заседании ПМПк ОУ от 21.09.10	
4	Коррекция агрессивных тенденций у учащихся младшего школьного возраста	Обучение детей системе управления своим агрессивным поведением; ослабление негативных эмоций; поиск альтернативных способов удовлетворения собственных потребностей	7 – 10 лет	Зыболова Е.Б., педагог-психолог, в/к	Принята на заседании ПМПк ОУ от 03.11.10	
5	Сказкотерапия в коррекции психоэмоциональных особенностей детей младшего школьного возраста	Коррекция психоэмоциональных особенностей детей младшего школьного возраста	7 – 9 лет	Зыболова Е.Б., педагог-психолог, в/к	Принята на заседании ПМПк ОУ от 27.09.11	

3.3.3 Финансовые условия
Структура и объём расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов состоит из расходов на оплату труда работников образовательного учреждения согласно положению об оплате труда и в соответствии со штатным расписанием и утверждённой сметой расходов; для поощрения работников используется надтарифный фонд — по существующему положению  «О доплатах и надбавках» осуществляется выплата учителям начальных классов по системе баллов (бонусов);
 Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования отражают объём расходов необходимый для реализации ООП НОО и достижения планируемых результатов путём привлечения внебюджетных средств, платных дополнительных образовательных услуг и добровальных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Доходы \ расходы	МАОУ гимназия № 23	
		
1		
Доходы	2861810,56	
Всего поступило на лицевой счет		
Всего поступило по коду 901,909	2861161,56	
«Доходы от продаж и услуг»		
Родительская плата  ЛОК (901)		
ЛОК ФСС (901)		
Предпринимательская деятельность (901)		
Платные дополнительные услуги (901)	1356305,00
	
Непризнанные доходы (908)		
Аренда (909)	63877,50	
Предпринимательская деятельность столовой (901) 	1440979,06
	
Всего поступило по коду 906	649,00	
«Прочие безвозмездные поступления»		
Добровольные пожертвования (906)		
Непризнанные доходы (908)		
Целевые поступления (906)		
Прочие поступления (906)	649,00	
Прочие поступления на другие коды (903, 907)		
РАСХОДЫ	2135493,07	
Всего израсходовано с лицевого счета		
Оплата труда 211	864592,68	
Начисление на оплату труда (213)	252952,99
	
Услуги связи (221)		
Коммунальные услуги (223)		
Услуги по содержание имущества (225)	12688,00	
Прочие услуги (226)	81207,84	
Прочие услуги (226) 		
Прочие услуги (290)	11653,31	
Увеличение стоимости основных средств (310)		
Увеличение стоимости материальных запасов		
(340) хозяйственные средства	22979,00	
Увеличение стоимости материальных запасов		
(340) продукты питания	889419,25	

Поступление товаро-материальных ценностей
Поступление товаро-материальных ценностей	МАОУ	
От физических лиц		
От юридических лиц	12166,99	
ИТОГО	12166,99	

Перечень стоимости платных дополнительных образовательных услуг
на 2015/2016учебный год

№
п/п	Наименование преподаваемого предмета (курса,  дисциплины, кружки, секции, творческие объединения)	Количество детей	Кол-во часов в месяц	Вид используемого помещения	Перечень имеющегося оборудования	
Стоимость услуги в месяц	
1.		Школа подготовки к школе “Лучик”	94	24	Класс	Парты, школьная доска, дид. матер.	
1760руб.	
2.		«Вводно – фонетический курс по английскому языку»	77	8	Класс	Парты, доска, видео, ТV, магнитофоны	
1000ру. 	
3.		«Развитие устной  речи на французском языке»	8	8	Класс	Парты, школьная доска, дид. матер.	1000руб. 	
4.		«Английский клуб»	30	8	Класс	Парты, школьная доска, дид. матер.	1000руб. 	
5.		«Школа развития»	296	8
4	Класс	Парты, школьная доска, дид. матер.	480руб. 
240руб.	
6.		«Хоровое воспитание	26	16	Класс	Пианино, фонограммы	500руб. 	
7.		«Детская хореогрфия»	18	8	Хореографический зал	Станок, фонограммы	500руб. 	
8.		«Информатика и ИКТ»	12	8	Класс	Парты, школьная доска, комьютеры.	400руб. 	
9.		«Восточные единоборства»	18	32	Спортзал	Спортивный инвентарь	1000руб.	
10.		Художественная гимнастика	10	12	Хореографический зал	Станок, фонограммы	720руб.	
11.		«Робототехника и информатика»	10	8	Класс	Парты, школьная доска, компьютеры, конструкторы	
600руб. 	
12.		Студия художественного творчества	13	-	Класс	Парты, школьная доска, дид. матер.
игры. канцтовары	20руб. в час	

Планируемые платные дополнительные услуги
на 2015 – 2016 учебный год

№	Название услуги	Классы	Планируемый охват детей	Наличие программно-методическое обеспечение
да/нет	Ожидаемый доход	Объем средств (в руб. и %), которые планируется направить на повышение заработной платы	
1	2	3	4	5	6	7	
1	Предначальная подготовка	-	80	да	845,0	375,8 (44,4)	
2	Вводно- фонетический курс по английскому языку	1	70	да	240,0	119,3 (49,7)	
3	Школа развития	1	320	да	938,0	488,5 (52,0)	
5	Студия художественного творчества	1	15	да	53,0	21,2 (40,0)	
6	Хоровое воспитание	1-4	23	да	100,0	60,0 (60,0)	
7	Хореография	2-7	25	да	60,0	32,6 (54,3)	
8	Информатика	4,6,7	190	да	182,0	82,7 (45,4)	
9	Художественная гимнастика	1-4	10	да	38,5	20,9 (54,2)	
10	Восточные единоборсва	6-7	20	да	157,5	88,5 (56,0)	
11	Лего-конструирование	2-4	10	да	36,4	20,7 (56,8)	
12	Развитие устной речи на французском языке	7	15	да	57,6	30,7 (53,2)	
	ИТОГО:		778		2708,0	1340,9 (49,8)	

МАОУ «Гимназия №23» имеет хорошую материально-техническую базу, которая постоянно улучшается.
Основные характеристики МТБ:
-	гимназия имеет старое четырёхэтажное здание (построено в 1935 году) площадью 3919 кв.м и новый четырёхэтажный пристрой (введён в эксплуатацию в 2005 году) площадью 3879,3 кв.м, общая площадь учебного здания – 7798,3 кв.м;
    - количество учебных комнат - 39;
-  кабинеты начальных классов -9
- кабинеты информатики – 4 (45 рабочих мест учащегося);
- лингафонный кабинет – 1;
- кабинеты физики, химии и биологии оборудованы в соответствии с требованиями; 
- кабинет обслуживающего труда – 1, кабинет домоводства – 1;
- спортивный зал – 2, большой площадью 192,3 кв.м и малый 67,7кв.м;
- зал хореографии – 1, оборудован согласно нормам;
- тренажёрный зал – 1;
- конференц-зал – 1, количество посадочных мест – 96, оборудован компьютером с выходом в Интернет и локальную сеть гимназии, мультимедиа-проектором, оборудован узел видео конференц связи;
     - столовая – 1, число посадочных мест– 280;
    - библиотека оборудована читальным залом, оснащена тремя компьютерами с выходом в Интернет, имеется проектор с экраном для проведения различных мероприятий;
-	Материально-информационное оснащение образовательного процесса включает в себя: 
-	ТСО (более 30 единиц теле- и видеоаппаратуры);
-	110 компьютеров; 
-	11 принтеров, 6 ксероксов, 4 сканера;
-	15 мультимедиа проекторов;
-	10 АРМов (автоматизированных рабочих мест) учителя;
-	узел видео-конференц связи;
-	две плазменных панели для трансляции новостей и информационных выпусков;
-	имеется выход в Интернет, электронная почта, внутренняя локальная вычислительная сеть на 86 точек.

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МАОУ гимназии № 23 приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы МАОУ гимназии № 23, соответствующей образовательной и социальной среды.
Материальное - техническое и информационное оснащение образовательного учреждения, обеспечивает различные виды деятельности учащегося и учителя:
•	Создание и использование информации (в том числе письмо, запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в Интернете).
•	Получение информации из открытого информационного пространства - имеется школьный сайт, электронная почта, электронный журнал (АС Сетевой город Образование), создана локально-вычислительная сеть, объединяющая  все кабинеты начальной школы, кабинеты информатики, административные компьютеры.
•	Исполнение и аранжировка музыкальных  произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий – вопроизводящая  звуко- и видеотехника, бубны, барабаны, набор оркестровых инструментов, деревянные ложки, свирели, фортепиано в кабинете музыки.
•	Физическое воспитание – имеются оборудованный спортивный, тренажёрный и хореографический залы
•	Проведение массовых мероприятий, собраний -  конференц-зал

Материально-техническая база начальной школы приведена в соответствие нормативным требованиям ФГОС.
 Санитарно-гигиенические —  соответствуют нормам  СанПиН 2.4.2.2821-10
Санитарно-бытовые — гардероб для учащихся начальной школы расположен в отдельной секции, имеется 6 туалетов, спортзал.
Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от 21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Система пожарной сигнализации установлена в 2004 г.и 2006г.
Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда №  80 от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий капитальный ремонт проводится в соответствии с планами адресных программ района и возможностями сметы расходов.
Соответствие требованиям к участку общеобразовательного учреждения.
На террирории гимназии  имеется оборудованная спортивная площадка. 
Территория   вокруг школы заасфальтирована.
Приточная вентиляция в  кабинетах повышенной опасности.
Разделение зон для обеспечения деятельности: образовательной и хозяйственной. 
Соответствие требованиям к зданию образовательного учреждения — полное соответствие «Правилам содержания и ремонта фасадов зданий и сооружений в г. Челябинске»:— типовой проект.
Соответствие требованиям к учебным помещениям,  учебной мебели. Кабинетов начальной школы — 9,  из них в 6 кабинетах реализуется ФГОС НОО, в которых организованы пространственные зоны для различных видов деятельности младших школьников – игровой, учебного сотрудничества, индивидуальной учебной деятельности. Санитарно- гигиенические требования к кабинету начальных классов соблюдены.
 Соответствие требований к помещению для медицинского персонала соблюдены полностью –  имеется оборудованный  медицинский кабинет.
Соответствие требованиям к помещению для питания — обеденный зал на 320 посадочных мест, пищеблок с подсобными помещениями, охват горячим питанием —  в среднем 98%.
Соответствие требованиям к помещениям для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией— созданы условия для занятий музыкой (фонотека, пианино, современная техника), хореографией (хореографический зал, музыкальное сопровождение).
Соответствие требованиям к расходным материалам — достаточное количество бумаги, инструментов письма.

3.3.5  Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы МАОУ « Гимназии  № 23 г. Челябинска»
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также  компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда МАОУ гимназии № 23 представлена в таблице 1.
                                                                                                                                    Таблица 1
Направление	Информационное обеспечение	
Планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения	Рабочие программы по учебным предметам и внеурочной деятельности, учебники, методическая литература, ресурсы сети Интернет	
Фиксация хода образовательного процесса, размещение учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности учащихся	Фиксация в классных  и электронных журналах, дневниках учащихся (в том числе электронных), дистанционное обучение с использованием образовательных порталов и сайтов учителей	
Технологические средства информационно-образовательной среды гимназии № 23.
 Обеспеченность компьютерами
13 учащихся на один компьютер
94% учебных кабинета укомплектованы АРМом учителя
2 педагога на один АРМ
	Компьютерные классы - 4
-	рабочие места учащихся - 48
-	рабочие место учителя - 4
-	интерактивная доска - 4
-	проектор - 4
-	принтер или МФУ - 4
-	сканер - 2
-	документ-камера - 2
Мобильный компьютерный класс – 1
-	ноутбуки для учащихся - 28
-	ноутбук для учителя - 1
-	наушники - 29
-	роутер D-Link для обеспечения WiFi связи – 1
-	тележка – 1
АРМ учителя - 32
-	ПК - 32
-	принтер или МФУ - 32
-	проектор - 32
-	экран - 24
-	интерактивная доска - 8
-	система интерактивного голосования - 2
-	документ-камер – 7
Локальная вычислительная сеть
-	рабочая станция - 106
-	сервер - 3
Конференц-зал
-	ПК - 1
-	Проектор - 1
-	Экран - 1
-	оборудование Polymedia для организации видеоконференцсвязи (плазменная панель, управляемая видеокамера, спутниковый канал связи) - 1
Библиотека
-	компьютера - 3
-	принтера - 2
-	проектор - 1
-	экран - 1
-	сканер - 1

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественно-научной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое обеспечение
 Таблица 2
Требования	Реализация	
Обеспеченность учебниками, учебно-методической документацией и материалами по учебным предметам	Полная     укомплектованность  УМК «Перспективная начальная школа»- М.: 
  ОС «Школа 2100» - М.: Баласс 
Учителя начальной школы обеспечены программно-прикладными средствами для организации учебного процесса	
Обеспечение доступа, в том числе в Интернете, к размещаемой информации для участников образовательного процесса (включая семьи учащихся), методических служб, органов управления образованием	Развитие Web-сайта гимназии, электронных журналов учащихся, создание локальных актов, регламентирующих работу локальной сети гимназии и доступ учителей и учащихся к ресурсам Интернета	
Укомплектованность библиотеки печатными образовательными ресурсами и электронными образовательными ресурсами
	
Обеспеченность учебной литературой -83%
ЭОР –всего 278 экз.
	
Обеспеченность фонда дополнительной литературы библиотеки ОУ детской художественной и научно-популярной, краеведческой литературой, справочно-библиографическими и периодическими изданиями
	Справочно-библиографическая — 1,2 экз. на каждого ученика. 
 Детская художественная литература – 150 экз.
Периодика — 76 экз.
Научно-популярная -55 экз.	

Содержание информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования представлена в таблице №3.
 Таблица 3
№	       1. Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной  образовательной программы начального общего образования	
1	Книгопечатная продукция	
	Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов: 
- ФГОС ОО, образовательная программа, учебные программы, пособия для учителя, дидактические материалы, КИМы; 
- учебники, рабочие тетради, пособия для учащихся. 
Базисный учебный план (БУП). 
Примерный (базисный) учебный план по предметам. 
Примерная образовательная программа. 
Примерная программа развития универсальных учебных действий. 
Модели итоговой аттестации учащихся начальной школы. 
Модели мониторинговых исследований личностного развития учащихся начальной школы (развития личности учащихся) на основе освоения способов деятельности. 
Пакет диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности. 
Модель мониторинга процесса достижения планируемых результатов образования в начальной школе. 
Каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов сети Internet. 
Научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по вопросам развивающего образования, деятельностной образовательной парадигмы, достижения современных результатов образования, организации мониторинга личностного развития обучающихся. 
Инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности ученика. 
Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения по предметам Базисного учебного плана. 
Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии и т.п.) об окружающем природном и социальном мире, детская художественная литература. 
Журналы по педагогике. 
Журналы по психологии. 
Предметные журналы.	
2	Печатные пособия	
	Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами учебной программы. 
Карточки с заданиями. 
Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в соответствии с образовательной программой. 
Плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные сообщества, леса, луга, сада, озера и т.п.; ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом.). 
Географические и исторические карты. Дидактический раздаточный материал. 	
3	Демонстрационные пособия 	
	Объекты, предназначенные для демонстрации. 
Наглядные пособия. 
Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс. 	
4	Экранно-звуковые пособия 	
	Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов БУПа (памятники архитектуры, народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных художников, художественные технологии, технологические процессы труд людей и т.д.). 
Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения. 
Презентации основных тем учебных предметов. 
Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. 
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке. 
Аудиозаписи по литературным произведениям. 
Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса. 
Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и исполнительских коллективов. 
Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям. 	
5	Цифровые образовательные ресурсы 	
	Цифровые информационные источники по тематике предметов БУПа: 
- тесты; 
- статические изображения; 
- динамические изображения; 
- анимационные модели; 
Обучающие программы. 	

 Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.

3.3.6. Нормативно-правовые  условия реализации  ООП НОО
                           МАОУ « Гимназии № 23
Соответствие нормативно-правовых  условий реализации ООП НОО МАОУ гимназии № 23
Требование	Показатели	Документационное обеспечение	
Сформированность пакета нормативных актов, регламентирующих  реализацию ФГОС НОО в ОУ	Наличие Приказов Министерства образования и науки Российской Федерации об утверждении и введении в действие ФГОС НОО (приказов региональных и муниципальных органов управления образованием, приказа ОУ)	Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации (от 06.10.2009 г. № 373); о внесении изменений в ФГОС НОО (от 26.11.2010 г. № 1241, от 22.09.2011 г. № 587); приказы региональных и муниципальных органов управления образованием; приказа ОУ	
	Наличие примерной основной образовательной программы начального общего	Примерная основная образовательная программа начального основного образования  / Савинов Е. К. изд. 2-е переработан. М.: Просвещение, 2010 г (Стандарты второго поколения).
Выписка из протокола заседания педагогического совета. Приказ № 76/2 от 20.06.2011 «Об утверждении основной образовательной программы начального общего начального образования МАОУ гимназии № 23»                                                   
	
Сформированность пакета локальных актов, регламентирующих  реализацию ФГОС НОО в ОУ	Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения с учетом требований ФГОС НОО	Устав с внесёнными дополнениями и изменениями, заверенный в установленном законодательством порядке	
	Издание приказа(ов) по общеобразовательному учреждению о введении ФГОС НОО	Приказ  № 127/1 от 10.11.2010  по гимназии, обеспечивающий готовность к реализации ФГОС НОО по нормативно-правовому, организационно-содержательному, финансово-экономическому, материально-техническому, кадровому и информационному направлениям введения ФГОС НОО (Приложение 1 к приказу  № 127/1 от 10.11.2010)   
	
	Приведение локальных нормативных актов в соответствие с требованиями ФГОС НОО 	Локальные акты, закрепленные в Уставе МАОУ гимназии № 23 и регламентирующие организацию образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО. 
Положение о Совете МАОУ гимназии № 23; 
Положение о Административно-методическом Совете МАОУ гимназии № 23; 
Положение о структурных подразделениях МАОУ гимназии № 23; 
Положение о правилах приема, перевода и отчисления обучающихся в МАОУ гимназии № 23;  
Положение о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих программ учебных предметов начальной школы;
Положение о должностном (внутришкольном контроле)
Положение об оплате труда и стимулирующих выплатах;
Режим работы МАОУ гимназии № 23;
Положение о внеурочной деятельности в МАОУ гимназии № 23
Положение о взаимодействии с родительской общественностью
МАОУ гимназии № 23;
Договор образовательного учреждения с родителями (законными
представителями) обучающихся;
Положение о деятельности в образовательном учреждении
Общественных организаций (объединений);
Положения о формах самоуправления образовательного
учреждения;
Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования детей;
Положение о распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда работников МАОУ гимназии № 23
Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг;
Положение об организации и проведении публичного отчета МАОУ гимназии № 23;
	
	Приведение в соответствие с требованиями ФГОС НОО локальных нормативных актов, регламентирующих систему оценивания результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования с учётом национальных, региональных и этнокультурных особенностей	Положение о системе оценок, форм и порядке промежуточной и итоговой аттестации обучающихся; Положение о текущем контроле в МАОУ гимназии № 23;
 Годовой календарный график МАОУ гимназии № 23 на 2013-2014 учебный год                                                  	
	Приведение в соответствие с требованиями ФГОС НОО должностных инструкций работников ОУ, обеспечивающих реализацию ФГОС НОО	Приказ об утверждении инструкций,
Должностные инструкции  работников ОУ, обеспечивающих введение ФГОС НОО                                         	

3.3.7.	Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса. Созданные в МАОУ гимназии № 23  условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют  сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы начального общего образования МАОУ гимназии № 23 и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, используют ресурсы социума.

Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий

№	Тема.	Сроки.	Ответственные	
Создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей реализацию ФГОС НОО с учётом национальных, региональных и этнокультурных особенностей	
1	Утверждение положения о Совете  МАОУ гимназии № 23	август-сентябрь	Директор МАОУ гимназии № 23 Запускалова Н.С.	
2	Издание приказа о рабочих группах по реализации ФГОС НОО.
Рассмотрение и рекомендации к утверждению ООП НОО  МАОУ гимназии № 23 составленной в соответствии с Методическими рекомендациями по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей, 	сентябрь	Директор МАОУ гимназии № 23 Запускалова Н.С.	
3	Утверждение локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры  МАОУ гимназии № 23 с учетом требований к оснащенности образовательного процесса.	август-сентябрь	Администрация школы.	
4	Разработка(корректировка)   на основе примерной ООП НОО  образовательную программу МАОУ гимназии № 23 с учётом национальных, региональных и этнокультурных особенностей	 июнь-август 	Зам. дир. по УВР Лотова Т.П.	
5	Осуществление методического сопровождения при разработке образовательной программы.	март-май	Администрация школы.	
6	Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС.	август –сентябрь	Администрация школы.	
7	Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО, на основе утвержденного федерального перечня учебников с учётом НРЭО	январь-март	Зам. дир. по УВР НШ Лотова Т.П.	
8	Разработка и утверждение учебных планов 1-4-х классов.	Май. август	Рабочая группа.	
Финансовое обеспечение ФГОС НОО	
1	 Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов		Директор
Главный бухгалтер	
2	Корректировка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования	 В начале учебного года		
3	Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками	При изменении условий договора		
Создание организационного обеспечения введения ФГОС НОО с учётом  национальных, региональных и этнокультурных особенностей	
1	Разработка и реализация моделей
взаимодействия общеобразовательных
организаций и организаций
дополнительного образования,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности	ноябрь	Администрация школы.	
2	Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности , содержательное отражение в ООП  национальных, региональных, этнокультурных особенностей	октябрь-декабрь	Учителя нач. классов.	
3	Реализация научно-прикладного проекта ГБОУ ДПО ЧИППКРО  научно-прикладного проекта: «Совершенствование педагогической техники
в системе внутриорганизационного обучения»
	2015-2018 гг	Зам. дир. по УВР НШ Лотова Т.П.	
4	Изучение, накопление и внедрение в педагогическую практику методик, технологий и средств, соответствующих требованиям ФГОС.	В течение года	Учителя нач. классов.	
5	Проведение мероприятий, направленных на изучение потребностей участников образовательных отношений (родителей, обучающихся, педагогов, социальных партнеров) на содержательное отражение в основных образовательных программах национальных, региональных, этнокультурных особенностей	В течение года	Зам директора по информатизации Яковлева Т.Г.	
6	Формирование рабочей группы по разработке мероприятий, обеспечивающих реализацию национальных, региональных, этнокультурных особенностей	сентябрь	Зам. дир. по УВР НШ Лотова Т.П.	
7	Определение изменений в существующей образовательной системе начальной ступени школы, необходимых для приведения ее в соответствие с требованиями ФГОС.	январь	Зам. дир. по УВР НШ Лотова Т.П.	
8	Определение компонентов учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС.	Февраль	Зам. дир. по УВР НШ Лотова Т.П
СП учителей начальных классов.	
9	Информирование родительской общественности о ходе и результатах работы по реализации ФГОС с учётом НРЭО	март-май	Зам. дир. по УВР, СП учителей нач. классов	
10	Степень освоения педагогами начальных классов ФГОС НОО	май	Зам. дир. по УВР НШ Лотова Т.П
	
11	Обеспеченность учебниками, методическими материалами.	апрель-август	Зам. дир. по УВР, МО учителей нач. классов, 
библиотекарь	
12	Обобщение опыта педагогов, реализующих авторские программы внеурочной деятельности для обучающихся начальных классов.	В конце года	Администрация школы.	
13	Организация работы работников школы к электронным образовательным ресурсам Интернет.
	В течение года	Учителя нач. классов.	
Кадровое обеспечение и поддержка учителей при введении ФГОС НОО.	
1	Повышение квалификации учителей в сфере современных методик и технологий.	В течение года	Учителя нач. классов.	
2	Приведение в соответствие с требованиями ФГОС  НОО и тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работников ОУ.	март-май	Администрация школы.	
Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО.	
1	Обеспечение необходимыми материально-техническими ресурсами.	сентябрь-август	Директор МАОУ гимназии № 23 Запускалова Н.С.;
 Зам. дир. по УВР НШ Лотова Т.П.
СП учителей нач. классов;
зам. дир. по АХЧ Тихонова О.В.	
2	Проверка готовности помещений, оборудования и инвентаря к реализации ФГОС НОО.	август	Директор МАОУ гимназии № 23 Запускалова Н.С.;
 Зам. дир. по УВР НШ Лотова Т.П.
СП учителей нач. классов;
зам. дир. по АХЧ Тихонова О.В.	
Контроль за состоянием системы условий
Организация оценки качества освоения ООП НОО

Предмет оценки	Организация оценки в
МАОУ гимназии № 23 г. Челябинска	
Адекватность отражения потребностей личности, общества и государства в начальном общем образовании в системе требований стандарта	Самооценка качественная на регулярной основе мониторинговых социологических исследований	
Условия реализации основной образовательной программы начального общего образования, включая ресурсное обеспечение образовательного процесса	•	Контроль результатов освоения обучающимися ООП НОО  и образовательной программы МАОУ гимназии № 23.
•	Контроль соответствия структуры и содержания  ООП НОО (и вносимых в нее изменений) требованиям ФГОС НОО и документов, соответствующих требованиям Закона «Об образовании».
•	Контроль условий реализации  ООП НОО и образовательной программы МАОУ гимназии № 23.	
Реализуемые в образовательном процессе и достигаемые обучающимися результаты освоения основных образовательных программ начального общего образования	Проведение экспертизы. 
Средний балл выпускника, портфолио	
Направление	Орган управления	
Охрана жизни и здоровья обучающихся и работников образовательного учреждения во время образовательного процесса	ЦОУЗ (Центр охраны и укрепления здоровья) МАОУ гимназии № 23 (руководитель Евсеева А.П.)	

Организация управления реализацией ООП НОО  МАОУ гимназии № 23

Направление	Орган управления	
Реализация в полном объёме основной образовательной программы начального общего образования	Педагогический совет
Совет   МАОУ гимназии № 23	
Определение цели основной образовательной программы начального общего образования, учитывающей специфику образовательного учреждения	Педагогический совет	
Обеспечение качества образования выпускников начальной школы	Административно-методический Совет 
МАОУ гимназии № 23	
Формирование образовательной среды, создание условий, необходимых для реализации ООП, развития личности обучающихся на ступени начального общего образования	Совет МАОУ гимназии № 23	
Обеспечение обучающимся и их родителям возможности участия в формировании индивидуальной образовательной траектории обучающегося	Педагогический совет гимназии
Совет МАОУ гимназии № 23	
Определение содержания рабочих программ и программ внеурочной деятельности с учётом национальных и региональных этнокультурных особенностей.	Педагогический совет гимназии	
Осуществление выбора образовательных технологий с учётом возрастных особенностей обучающихся, специфики образовательного учреждения	Педагогический совет
 Структурное подразделение
 учителей начальных классов	

Критерии эффективности системы условий: 
–	достижение планируемых результатов освоения Программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; 
–	выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организация общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности учреждений дополнительного образования детей; 
–	работа с одаренными детьми, организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; 
–	участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке Программы, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; 
–	эффективное использование времени, отведенного на реализацию части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой МАОУ гимназии № 23, и с учетом особенностей НРЭО; 
–	использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа; 
–	эффективное управление образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.